摘要：创设具体情境是为了使学生在学习过程中具有更强代入感，学生在具体情境中跟随教师的引导进行学习，学习过程趣味性更强，学习效果更佳。文章结合情境创设在小学信息技术教学中的优势探究情境创设法的具体实施策略，从创设开篇背景、提出有效问题、引导小组讨论、提倡趣味学习的角度具体阐述实施情境创设法的应用方式。
关键词：情境创设；小学教育；信息技术
创设情境能活跃信息技术课堂氛围，还能通过具体的问题、探究方式将学生难以理解的信息技术专业术语以更简单、直观的形式呈现在学生眼前。小学信息技术教师应积极探究创设有效情境的具体方式，使学生能够在具体情境中以更富创新性的方式开展学习活动，同时增强学生学习信息技术的热情，使学生愿意主动投入信息技术课堂之中。
一、情境创设在小学信息技术教学中的优势
（一）化抽象为具象
传统信息技术教学过程中，教师侧重于加强学生对零碎知识点的印象，学生记忆知识点通常采用强加记忆的方式，这种强制性手段只能使学生“记住”所学知识，而不能使学生“理解”晦涩难懂的计算机知识。许多小学生能够完整记忆教师所教操作步骤与简单的专业术语，却在实际操作中出现找不到操作键、无法使专业术语对号入座等问题。这是由于死记硬背的信息技术教学方法只能帮助学生形成短期记忆，学生很容易遗忘所学知识，学习过程本身也费时费力。教师采用创设情境的教学法便能有效改变当前小学信息技术教学课堂的氛围，还能提升学生的学习效率。这是因为创设情境教学法能以更加简洁、直观的语言和直接的教学行为呈现难懂的信息技术知识。小学生理解能力有限，简洁直观的教学内容能够激起他们的探究热情，使他们在理解细碎知识点的过程中形成对信息技术知识的正确认知，领悟信息技术对现实生活的指导作用。
（二）发挥学生学习积极性
情境创设法设有严密的教学步骤，能够体现信息技术教学过程的严谨性，还能引导小学生逐步深入课堂教学的核心内容，体现教学中“由简到繁、由浅入深”的科学规律。小学生的学习过程需要积累信心，信心是小学生坚持学习的重要动力，情境创设法设计多个教学环节与富有逻辑性的问题引导学生思考，这些问题具有开放性和探究性，学生每解决一个问题对信息技术的了解便更进一步，学生的学习信心也由此积累。这同时启发着信息技术教师重视教学步骤与问题的设计，在推进课堂进程中完成教学目标。
二、情境创设在小学信息技术教学中的应用
（一）创设开篇背景
生动活泼的开篇背景能为信息技术课堂奠定和谐活跃的课堂氛围，还能使学生通过捕捉开篇背景中的信息了解本篇教学内容。教师创设开篇背景可利用的素材有许多，图片、文段、曲目都可成为教师导入教学内容的元素。如今，小学生个性鲜明，对富有动态感、色彩感，能够体现个性的事物感兴趣，教师可利用小学生的这一特点创设开篇背景。如在讲解简单的动画制作方法时，教师先播放一段日漫的片段吸引学生的注意力，然后向学生简要介绍这些复杂动画画面的制作流程与方法，以此激发学生探究动画制作方法的热情。为使学生进一步融入教师所创设的开篇背景之中，教师应允许学生在课前就教师所展示的片段开展发散性讨论，鼓励学生就教师展示的动画本身进行讨论，讨论内容不限于制作动画的技术本身，也可谈一谈自己对动画制作的理解。教师引导学生讨论动画内容的过程也是帮助学生积累学习兴趣，营造活跃课堂范围的过程，能够为后续教学奠定情感基础。
（二）提出问题有效
教师设计的问题不仅要与所设情境密切相关，还要能够引起学生思考。过于简单的问题无法激发学生的探究热情，难度过大的问题则会打击学生的学习信心，因此，控制问题难度也是教师应当关注的教学细节。如在讲解简单的动画制作过程时，教师可先向学生提问：“大家都知道哪些作图软件、动画制作软件？”教师设计这一问题的目的是使学生融入教师所设情境之中，通过思考问题答案了解本节课的学习内，教师则能通过学生的回答了解学生对本节教学内容的熟悉程度。接着，教师再向学生提出具有操作性的问题：“同学们能找出来电脑中显示的作图、动画制作软件吗？”教师提出这一问题前应当已经将相应软件传输到了学生电脑端，学生寻找软件的过程也是熟悉软件名称、标识的过程。学生通过实际操作了解教学软件，教师不必再用文字表述向学生解释这些软件的标识及名称，做到了化抽象的文本为具象的图形，同时增加了学生的课堂参与感。接着，教师可在已有大情境的背景下设置一个小情境：“现在我们要制作出课前所看的动画片段中人物移动的效果，但在此之前，我们必须先画出一个小人儿，同学们能不能结合之前所学的画图知识制作一个小人？”这一问题将学生学过的知识与新知识紧密连接起来，达到了巩固学生所学，承上启下的目的。在学生完成这一简单的作图任务后教师再正式导入本节课的教学内容，引导学生制作动态图画，教学效果明显增强。
（三）引导小组讨论
小组讨论能使学生发现自己在教师所设情境中存在的学习问题。如教师开展打字教学时通常会让学生借助金山打字等软件进行打字练习，但许多学生并不知道金山打字软件的正确使用方法，在实际操作过程中养成了错误的打字习惯。例如，部分学生认为只需根据软件指导逐个点击不同按键即可，而没有关注手势、手形的训练，养成了用手指戳键盘的坏习惯。如果教师能在所设情境中引导学生开展小组讨论，鼓励学生互帮互助、共同学习，学生便能够迅速发现自己学习过程中存在的问题。教师也可创设具体的打字练习情境，如让学生思考数学老师在制作教案时常用的一些按键，并根据教师所给的数学教案进行模拟打字练习。在正式开展情境学习时，教师应引导学生讨论这一情境中需要注意的技巧性因素。例如，数学教师通常需要在教案中打出数字，因此在这一情境中掌握数字的输入方法便是完成学习的关键因素。学生小组讨论过后再开展打字练习，学生已经对应当关注的学习细节有所反应，完成任务的过程也会更加流畅。
（四）提倡趣味学习
小学生需要以兴趣为导向融入教学情境之中，目前已有的许多信息技术教学软件能够做到为学生营造趣味情境，吸引学生主动学习信息技术。例如，电脑中的打字游戏能将枯燥的打字练习过程转化为“追击小偷”、“打地鼠”等富有趣味性的游戏形式。学生练习打字不是为了完成学习任务，而是为了抓住小偷、打到地鼠，枯燥的学习情境发生了变化，变得更富趣味性，学生自然更愿意练习打字。学生还能在游戏软件创设的情境中开展打字比赛，这种具有较强竞争性的教学形式能激发学生的胜负欲，学生为了获得胜利会主动练习，提升打字效率，教师不必再采用强制性的教学手段督促学生学习，信息技术教学生态在这个过程中悄然发生变化，朝着积极的方向不断发展。
总之，情境创设在营造积极课堂氛围、激发学生探究热情等方面发挥着不可替代的作用。小学信息技术教师要结合实际教情加强对该教学方法的研究，使情境创设法能真正做到为小学信息技术教学服务。
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