摘要：在幼儿园日常教学过程中语言教学具有重要的地位，为幼儿开展语言教学能够培养幼儿语言能力。在语言教学活动中运用有效的提问方式，能够对幼儿语言能力以及语言意识进行充分的发掘，并且提高幼儿拓展思维的能力，同时，正确的提问方式还可以帮助幼儿组织语言和正确的表达自己的想法。所以，幼儿教师必须要对语言教学活动中有效提问进行思考，将教学目的以及内容作为前提和基础，提出有效、有针对性的问题，并且通过所提出的问题来有步骤的引导幼儿开展思维活动。本文就对幼儿园语言教学活动中的有效提问进行分析和探讨。
关键词:幼儿园、语言教学、教学活动、有效提问、策略
在幼儿教师开展语言教学的过程中，提问是重要的环节，也是不可或缺的环节。通过提问，教师不仅可以明确幼儿对于问题的思路以及想法，还能够有效锻炼和引导幼儿正确看待问题和事物，从根本上提高幼儿语言表达能力以及逻辑思考能力。想要提高提问的有效性、准确性和针对性，要求幼儿教师必须要将提问划入到备课重点之中，在教师备课的过程中，对提问方式、内容、问题角度、引导方式等实施全方位分析和综合考虑，确保充分发挥提问的有效作用。下面就分析幼儿园语言教学活动中的有效提问。
幼儿园教学中语言活动的重要目的是为了发展幼儿组织、表达语言的能力。是发展幼儿语言能力的第一阵地。而提问则是引导幼儿，展开师生互动的关键。提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究。
但是，反思我们的语言教育活动过程，教师们往往忽视提问的作用，很少有教师在提高设问技巧上下功夫，因而许多教育活动没有达到应有的效果。那么，如何让提问更有效，更好地帮助教师组织语言活动呢？本文对语言教学活动提问存在的一些问题，以及如何提高语言教学活动中的提问艺术、激发孩子的求知欲望、促进幼儿各方面的发展这两个问题，做了一些研究与探讨。
一、语言教学中提问存在的问题
1、提问过于简单，缺少启发性。
如：小班看图讲述《大熊猫在干什么？》中问：大熊猫在踢什么？大熊猫在玩什么？虽然，幼儿很快做出正确回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索，这种缺乏启发性的问题，无助幼儿思维发展。
2、提问缺乏目的性。
提问没有围绕教学的目的和教学重点去设计。如：小班语言活动《逗蚂蚁》中，教师出示图片（蚂蚁）问：这是谁？它在干什么？蚂蚁可爱吗？这组提问的目的只是为了提起幼儿的兴趣，但偏离教学目的的提问太多了，没有重点。
3、提问过于笼统。
提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。在教学中常常出现这种情况：大班散文诗欣赏《风在哪里？》让幼儿听完第一段后便问：“你觉得这段散文诗怎么样？美吗？美在哪里”这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也难以作答。大大挫伤幼儿的自信心和积极性。
无疑，这样的提问是没有明显效果的，更谈不上是一种艺术性的教学手段。
二、提高语言活动中提问艺术的策略
教师的提问要有艺术性，首先要做到能活跃幼儿的思维，让其成为学习主体，产生积极互动行为，并且达到教育效果。其次才是提问的深度、广度、趣味度，以及形式的多样性上和实效性。具体来说，我认为可以先从以下几点入手：
1、提问应具有启发性
语言教育活动中的提问，应从启发、激励孩子的思维出发。古人云：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提问贵在一个“巧”字。一个接一个的，琐碎的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使孩子机械地、不动脑筋地去回答、去应付，失去学习的兴趣。但如果问题太难，孩子们则会启而不发、导而不思、“百思不得其解”，从而挫伤孩子学习的积极性。
因此，教师的提问要考虑孩子的认识水平，使问题具有一定的启发性。
如《小蝌蚪找妈妈》的故事中，将“故事中都有谁？小蝌蚪分别都问了哪些动物？他们是怎样说的？最后小蝌蚪找到妈妈了吗？”改为“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈？你从什么地方知道的？为什么会有这样的结果？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解，具有一定的启发性。
2、提问应具有想象力
语言教育活动中的提问，应设计能培养想象力的问题。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？你身边有这样的事吗？结果如何？”孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象。拓展思维。
如在学习讲述活动《悄悄话》时，我问幼儿：“如果你是小蜗牛，你打算跟长颈鹿说什么悄悄话呢？”这个问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说，我想跟长颈鹿说我想要跟你做好朋友等等。还有的说，我想跟长颈鹿说我想和你一起玩等等。多么生动、流畅的语言，这不正是具有想象力的问题引发的功效吗！
3、提问要注意抓住重点
根据提问重点突出的原则，提问应围绕教学的目有和重点来设计，要有针对性。如故事、诗歌等教学。首先要认真进行分析，找出所表达的中心内容，然后针对教学目标进行设计提问。就以故事《小羊过桥》为例，故事主要对幼儿进行互相谦让，团结友爱的教育。所以重点提问有：“这是一座什么桥？小白羊和小黑羊怎么会掉到河里去?小白羊和小黑羊应怎样做才能平安过桥?”这样的提问能围绕教学的目标和教学的重点，揭示要害，能启迪思维，幼儿能排除干扰因素，理清自己的思路。反之，远远偏离教学的目标重点不突出的提问，不能达不到预期的目的，更会影响幼儿思维的发展。
4、提问要注意循序渐进
根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点减少思维障碍，保持幼儿的积极性。如语言活动《小明这样做对吗？》目的是培养幼儿文明就餐的好习惯。首先，让幼儿看表演，（小明一家用餐的过程）然后分段提问。第一段：(1)这是谁的家？(2)这一顿饭有什么菜？(3)妈妈端来饭菜小明是怎样做的？(4)你喜欢这时的小明吗？为什么？第二段：(1)小明吃饭时是怎样做的?小明这样做对吗？为什么？通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下了不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。
5、提问的形式要多样化
由于幼儿生理、心理欠成熟，特别是精神系统的功能还未完善，抑制能力较弱。主要表现是注意力不持久。而任何知识与技能的学习都要持久的动机维持。教师提问时应根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿的兴趣和积极性。如：复习性的内容可以用抢答式，从而发展幼儿竟争能力。如：“皮球掉到深坑里怎么办？”属探索性的提问可用争辩式，鼓励多种答案、多种方法解决问题。调动幼儿发言的积极性，使每个幼儿都有机会讲话，从中培养幼儿分辨问题的能力，锻炼幼儿思维的灵活性。同时可以根据幼儿的发展水平和内容的需要灵活运用、互相穿插：独答式、齐答式，追问式及补正法等提问形式，否则，千篇一律的提问，很容易使幼儿产生厌倦心理失去新鲜感而分散注意力。
在教学提问中，教师应充分考虑幼儿的年龄特点、发挥水平，注意提问的目的性、启发性和科学性，讲究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果。让提问来展示教师的教学艺术，让提问来显现教师的教学魅力。
三、结语
在幼儿园日常教学过程中，语言教学是十分重要的组成部分，在开展语言教学活动过程中，教师能够通过多种多样的教学方式来提升幼儿语言能力。幼儿都喜欢娱乐、欢快的学习氛围，而非死板的照本宣科，因此，教师必须要在教学过程中实施有效提问，通过有效提问来调节课堂氛围，把握课堂节奏，引导幼儿更好的表达自己的思想，促进幼儿产生积极的学习情绪，激发幼儿学习语言知识的兴趣，切实提高幼儿的语言能力。