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摘要：在信息技术和网络技术的不断发展下，计算机在各类产业中的应用范围也逐渐扩张，也正是在这种信息时代的引导下，社会对学校教学的要求也逐渐从传统的模式中脱离出来，不再以简单的理论传授为本位，而是更加强调实质性的训练。这种变化就要求相应的学校课堂也应当从传统的思维中寻求改革与创新，要顺应当下理论结合实践的主流趋势。而计算机语言课作为高校培养人才的重要基础和纽带，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就其课堂教学而言，要尤为强调案例的重要性。本文也将在下文就案例教学加以详细论述。
关键词：案例教学；计算机课程；高校课堂；应用探讨
引言：
案例教学是随着实践性技能训练的发展而衍生的全新课堂模式，它是在案例分析和探究的基础上，激发学生运用自身所学的理论知识，促进学生走向实践，提高其实训技能。也正是因为案例教学同社会联系的密切性，因此它在当下课堂中的应用也十分广泛。计算机语言课作为培养实用型人才的重要途径，具有理论和操作的双重属性。因此案例教学和计算机语言课的互相结合，也能够有效适应社会人才培养的主流趋势，应当引起教学主体的重视，并加以持续性探究和实验。
一、立足整体，分析意义
就案例教学的基本内涵来看，它的运用对于计算机语言课所产生的积极意义，大致可以列为以下几个方面：
（一）促进知识结构搭建
案例教学离不开实践事例的引用，学生在案例分析的基础上，能够将已经学会的理论知识联系起来，但这一联系并不是简单的回忆和背诵，而是将理论基础同实践运用紧密结合，进而推动案例的深入分析，将原有零散的知识结构化。除此之外，案例教学也强调学生之间的互相配合，强调对实践性应用环境的模拟和再现，这样学生就可以在较为真实的场景中强化同其他人的沟通与交流，通过彼此之间的互相切磋，来完善原有的思维框架，总结出自身的不足，进而弥补自身知识上的欠缺和能力上的不足，构建起更为完整且系统的知识框架，取长补短，相互帮助，借鉴有益经验，吸取教训。
（二）推动实践能力优化
笔者在上文中已经提到过，当下社会对人才教育的要求已经不仅仅局限在理论知识的课本学习上，更多的是要让学生掌握岗位所需的基本技能，以此来真正参与到各类实践中去。但在传统的计算机语言课程中，教师给学生提供的实践机会少之又少，仅仅是在临近毕业之时，让学生进行一次实践性的设计，在日常课堂中仍旧是以理论知识的传授为基础，这就不能真正训练学生的实践能力。而案例教学模式的应用，能够将市场经济中的实战情境引入到课堂中去，让学生在理解理论知识的基础上，得到锻炼自身实力的平台，进而提高自己的实战能力，积累相应的经验。因此，案例教学能够让学生更迅速地融入到社会岗位的环境中去，提高其适应性。
（三）深化思想理念渗透
近些年来，计算机语言课堂的发展同社会岗位的联系日益密切，其中以软件行业的应用最为突出，许多从计算机语言课堂毕业的学生，在从事社会活动时，都会踏入到软件领域中。软件的开发与制作，不仅仅需要关注那些细节性的零部件，同时还要将开发的不同环节进行衔接和穿插，做到首尾呼应，层层递进，只有这样才能真正激发出软件的实力和价值。并且，软件开发过后的运用成果也需要一定周期的检验，才能真正投入到市场当中。以上这些也足以说明，要想真正促进计算机课堂知识的实践应用，就必须在投入到社会之前养成相应的软件工程思维，树立软件工程的开发理念，并将其渗入到设计和开发的各个阶段。而在案例教学模式的引导下，学生可以了解到软件开发的全过程，并且也可以对软件的系统有所掌握，包括数据库，代码分析等等，这些都可以让学生在实践的过程中逐步更新自身的理念和思维，将软件工程的思想融会贯通。除此之外，案例教学还可以在学生形成软件工程思想的基础上，推动学生主体之间的交流与合作，让学生在团队配合中提高自身的团体责任感与使命感，具备坚韧的合作意识和共赢意识，这也是当下社会发展所必需的人才品质。
二、纵观现状，总结问题
目前，尽管有许多高校已经在计算机语言课堂上引入案例教学模式，但由于这一案例教学模式在我国的发展期限较短，在实践中也没有积累较为充足的经验，因此在具体教学的过程中也存在一些问题和矛盾，大致的不足可以列为以下几个方面：
（一）教师的挑战
在案例教学模式的引导下，教师的作用相较于以往而言也有了十分明显的变化，他们不再是课堂的核心领导者，而是成为了学生实践的引导人和辅助人，这也是教师职能在性质上的一些转化。并且，课堂知识的传输也在案例教学的引导下发生了变化，不再以单向被动的形式为本位，而是凸显出互相回馈的双向性特点。这些变化都说明，案例教学对教师的技能要求更高，并且对专业知识的掌握要更加牢固，同时也要确保自身知识的广泛性和多样性。但值得注意的是，有相当一部分计算机语言课教师并没有积累充足的实践经验，他们仅仅是在理论学习上取得了一定成就，并不能快速适应案例引用的教学模式，在方法的开发上也受到一些阻碍。因此，教师在案例教学的影响下所面临的挑战但会更加严峻[1]。
（二）学生的挑战
案例教学重点强调学生的参与和创造，强调学生的主体地位，注重发挥学生在课堂上的创造性。但不可否认的是，计算机语言课堂上的学生由于长期受到传统教学模式的制约，其学习的方法较为被动，并且也养成了接受式的习惯。因此，当学生初次接触到案例教学的时候，他们往往不能完全适应，并且主动性和积极性也有所欠缺，这也影响了案例教学的有效应用。
三、对症下药，解决问题
根据上文中所叙述的当下案例教学在计算机语言课堂中应用的主要问题，可以大致将解决矛盾的措施列为以下几个方面：
（一）结合课堂内容
在传统的计算机语言课堂模式下，教师对概念和定义的讲解往往是以阐述其理论内涵为主，作出的解释也主要以文艺解释和学理解释为核心，这种方法虽然能够较为准确的表达出概念的内涵，但却不能真正让学生理解计算机语言的实际价值。对此，教师应当在概念传授的过程中引入案例教学，通过现实生活中的具体事例，来加深学生对课堂内容的理解。并且，教师在选择案例的过程中，应当严格按照课堂的教学核心来确定，要保证案例的内容能够符合计算机语言课堂的特征[2]。例如在学习VPF的过程中，由于这一软件最鲜明的功能就是OPP，并且这一功能在市场经济中的作用十分明显，所以教师就可以将OPP的有关知识作为案例选择的核心指导，包括其基本内涵，社会应用等等。除此之外，老师也要根据学生对计算机语言课堂的学习情况，来科学划分案例教学的等级，要保证学生能够充分理解案例的内容，并且要在理解的基础上进行适当的深入探究，进而运用自身的能力。
（二）推动组内合作
案例教学的目的不仅仅是为了让学生提高个体的实践能力，更是要让学生在个体成长的基础上，推动集体的共同进步。并且，许多案例的探究仅仅依靠学生个体的力量是无法完成的，必须要借助集体的力量。因此，教师应当在案例教学的过程中注重对学生的组内训练，可以根据班内的人数和案例的内容，将学生按照一定的数量进行分组。在分组完毕之后，教师就可以根据分组为其布置相应的案例，让学生在课下进行探究和学习，并整理出书面的研究报告，阐述自身对案例研究的想法，发表自己的建议和看法。同时，教师也可以为小组布置相应的实践任务，可以是程序的开发，也可以是软件的设计，或者是让学生在已有程序的基础上进行改进，这样不仅可以激发出组内个体的优势，也可以促进组内人员的相互帮助。
（三）优化评价体系
案例教学的本质在于对实践的突破与创新，这也就意味着具体的探索过程必然是曲折且波动的，必然也会遇到困难和挑战，甚至会出现较为严重的错误。在这种情况下，教师就应当创新并完善案例教学的评价体系，要让学生以辩证的思维去看待自身的实践成果，学会自我反省，自我批判，自我总结。同时，教师也要跟着学生的思路对自身的案例选择进行调整，反思自身教学中的失误，并进行总结同学生沟通[3]。
四、结束语
综上所述，案例教学在高校计算机语言课中的应用是十分合理且必要的，这是锻炼学生实践能力的应有之策，也是完善高效课堂教育体系的有效措施。在具体应用的过程中，教师应当从主观和客观上共同落实案例教学的基本原则和要求，并且要根据计算机语言课堂的教学情况，有选择地引用相应的实践案例。同时，教师要始终以积极且热情的态度去鼓励学生进行自主探究，帮助学生建立自信心。案例教学的发展任重且道远，需要教师和学生的持续配合。
参考文献：
[1]刘雷. 案例教学法在中职计算机C语言教学中的运用[J]. 现代职业教育, 2018(18).
[2]金银鹏. 案例教学法在计算机图形图像处理课程中的运用[J]. 现代职业教育, 2018(9).
[3]李礼;黄晋;吴海天;. 高职计算机课程网络教学中案例教学法的应用研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十四卷）. 0.