摘要：阅读教学是语文学习的一个重点，也是一个难点，更是大家关注的一个焦点。从何时开始培养学生的阅读能力，教师的意见不同。但我个人认为，从二年级开始就抓阅读，是一个良好的契机。改变观念，采取多种方式，调动阅读兴趣，拓展阅读范围，应该成为大家共同关注的话题。
关键词：低段；阅读能力；培养
“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这是《新课程标准》中所提出的。小学低年级阅读尤为奠基中的基石，被越来越多的教师和家长所重视。作为一名长期从事低段教学的语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神，让位于学生，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学低段语文教学中培养学生的阅读能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、更新教学理念，改变学习观念。
“一堂课、满堂灌，学生围着老师转。”这是以前的教学方式，可以理解老师为了完成教学任务不得不用好40分钟的苦心。可对于刚走进校园的孩子来说，这是否太现实了。随着新课程标准的出来，我们慢慢开始有了改变，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，我们只是学生学习过程中的一个辅助者。小学低段的语文教学，多数家长和教师认为学生认识汉字似乎理所当然的成为他们的学习重点，单纯的学习生字生词就可以了。其实，大家都知道，我们需要会阅读的人才，会从阅读中获取信息的人才，这也是语文教学的主要目标。我们应该从小重视孩子的阅读教育，改变以往的学习习惯。
二、图文相结合，培养学生阅读能力。
在教学中，充分利用课本插图是培养学生阅读能力的有效途径之一。新课标要求小学低年级在阅读启蒙阶段学会“借助读物中的图画阅读”。图文并茂的读物为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。例如，我在上《我要的是葫芦》一文（西师版小学二年级语文上册）时，就借助课本中的两幅插图，引导学生进行观察对比，针对葫芦藤上的叶子，藤上挂的小葫芦，人物的表情，学生得出不同的结论，就所得结论顺势引导他们追究其中的原因，学生就会产生阅读的欲望和兴趣，就会很自主地去阅读课文，从中寻找答案。
三、借助多媒体，培养兴趣。
随着教学设备的改进，教师的教学与多媒体越来越分不开，特别是电子白板的使用，给师生的教与学带来了很大的方便。尤其是低年级的孩子，理解能力还比较弱，借助多媒体的功能，把与课文相关的资料、图片、音像用课件等形式展示给孩子时，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化、激发学生学习兴趣和好奇心，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的帮助。
如：我教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在让学生领会“烟花三月”的意境时，我用课件展示了一组美丽的春景图，孩子们一边听着优美的钢琴曲，一边欣赏着美丽的春景，自然而然就对“烟花三月”有了深刻的感受。
四、巧妙设疑，体会思想感情。
如果一味的从教学生字开始，然后组词练习，接着进行课文学习的话，学生就会对学习形成固定模式，甚至产生倦怠，失去兴趣。那么，我们不如换个方式试一试。针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。这也是一个培养学生阅读能力的有效途径。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生读了课题之后，我就引导学生围绕课题质疑，学生提出了“谁送谁？在什么地方、什么时间送？怎样送？送到哪里去？”的问题。接着，孩子们就围绕着这些问题在小组内合作学习，来解决这些问题。孩子们在解决问题的过程中，领会了诗歌的意境，体会到了诗人与朋友间的依依惜别之情。
五、从练习排列语序到拓展训练。
在小学阶段，常见的文章是记叙文，我们可以抓住记叙文的六要素，进行一定的语序排列练习，训练学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读思维意识。例如，某天，某地，某人，干了什么事，结果怎样。作为教师，我们既可以利用课文中的段落进行训练，也可以借助有关文本资料进行练习。我认为，这也不失为一个培养学生阅读能力的有效途径。
为了提高学生的阅读能力，还可以进行专门的强化训练。例如，在学习了《三个和尚》这篇课文后，我们可以给学生提供相关文本，（如：《乌鸦兄弟》、《偷油的老鼠》）进行限时阅读，然后分享他们的阅读成果，并给予一定的评价，让学生明白学以致用，举一反三的道理。
六、诵读并行，授以阅读方法。
在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。
八、读绘图性课外书籍。
语文的学习空间很大，当老师教给孩子阅读的方法后，家长可以利用在家的时间，与孩子一起读一些课外书籍。绘图性读本既有趣也容易理解，而且还留给孩子一些想象的空间，很适合一二年级学生阅读。在与孩子一起读书的过程中，家长一方面能给予孩子一定帮助，另一方面不失是一个很好的亲子机会。
总的来讲，低段学生的阅读教学是一个重点，学生阅读能力的培养是一个难点，需要教师、学生、家长三方面的配合与努力。
参考文献：
[1] 刘济远.小学语文教学策略[Ｍ].北京师范大学出版社，2015.05.
[2] 孙素英.小学语文课堂的有效教学[Ｍ].北京师范大学出版社，2008.06.