摘要：在新课改背景下，当前我国多数智障学生数学教师在教学中都开始运用生活化教学法。基于此，本文以生活化在智障学生数学教学中的运用为研究对象，主要介绍了在智障学生数学教学中运用生活化教学的重要作用，而且提出了在智障学生数学教学中应用生活化教学的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。
关键词：生活化；智障学生；数学教学；运用
生活化教学法，顾名思义，就是基于实际生活的教学方法，相对于传统的教学方法而言，这种教学方法具有一定的趣味性和生动性。在智障学生数学教学中对教师有更高的要求，教师不能采用常规的灌输式教学方法，这样难以获得明显的教学效果，所以在这种情况下，教师可以合理运用生活化教学法，进而提高学生学习效率，达到教学目的。
一、在智障学生数学教学中运用生活化教学的重要作用
（一）有利于促进智障学生不断发展
对智障学生运用生活化教学法，教学活动具有较强的实用性以及综合性，可以实现培养智障学生的目标，帮助他们学习数学知识，了解数学技能[提高数学技能]，而且可以培养学生的交流能力和管理能力。
（二）有利于实现智障学生的自我价值
智障学生通过日常生活中的一些实践活动，可以获取关于数学的知识，而课堂教学中，也可以在日常生活中实践已经了解的数学知识，进而使自己树立正确的世界观、人生观和价值观，而且在品德上重视诚心和提高道德责任感[1]。学生慢慢学会驾驭自己的生活，这样可以使他们从学习中获得成就感，对生活充满信心。除此之外，在团结师生和班集体生活的环境下可以充分发挥学生自我价值。
（三）有利于培养学生社会认知能力和适应能力
学生只要进入学校，就意味着进入全新的阶段，不再只是家庭教育，这样可以培养学生的实践能力以及社交能力。相对于其他教学方法而言，生活化教学方法侧重于在具体实践中，将数学知识灌输给学生[创设日常生活不同的问题情境，学会实用的数学技能，以解决日常生活的需要，并]，保证他们有较强的交流能力以及合作能力，以更好地适应社会发展。采取生活化教学法将数学知识学习落实到位，对多数智障学生而言，能够在依靠自我做好简单工作的前提下，培养他们适应社会能力以及社交能力。
二、在智障学生数学教学中应用生活化教学的有效措施
（一）建立良好的师生关系，建立生活化的学习环境
1.结合教学目标，建立良好的师生关系
智障学生和正常学生最大的差异是他们脑部有或多或少的损伤，影响思维能力，外在主要体现求知欲不强、缺乏语言表达能力等等，很多智障学生都无法集中注意力，很有可能受到内在情绪以及外部环境带来的影响，甚至有些学生都不能生活自理。因此，明确智障学生教学目标时，不能完全照搬普通小学教学目标，首先，数学教师可以在教学中通过采用生活化教学法，培养学生的生活自理能力，让他们具有简单的生活技能，提高人际交往意识，确保其有强烈的生存需求。其次，学习各项知识技能，培养学生社会适应能力和认知能力。结合该教学目标，通常特殊教育教师一人兼具多个角色，不仅仅是教师，还是学生在学生[学校]的“监护人” [2]。不管是在上课还是下课，都必须要与学生多接触，教师的态度直接关乎到学生的发展。在智障学生教学中，师生关系一般都是非常紧密的，教师需要经常与学生沟通，准确把握学生的实际需求，不断完善教学计划，进而与智障学生相适应[适应智障学生个性发展的需要]。并且学生相当依赖教师，往往将教师作为自己生活和学习中的榜样，想要得到教师的尊重和关爱。因此，对于数学教师来说，必须要不断提高自身的道德素养，通过自身的品格来影响学生，例如：在学生面前讲讲自己平时碰到的困难，利用认真思考和共同努力，最终将问题有效解决，暗示学生仔细观察和独立思考，让其可以形成不屈不挠、坚持不懈的精神。
2.改变教学思想，尊重学生个体之间的差异
在很多情况下，智障学生家长和教师都一味的重视智力因素，虽然智障学生的智力不够，然而不能过分将其扩大化，教师在其生活学习中不能帮助他们做所有的事，对于一些力所能及简单的事，教师可以鼓励学生自己去完成，这样可以使学生获取很多学习体验，为学生创造更广阔的空间发挥自身的才能，这样有可能获得良好的教学效果[3]。比如：对“加减法”进行讲解时，很多学生很难直接进行数字加减，在这种情况下，教师应该将抽象的数学语言转换成生活化的语言，这样便于学生理解。并且教师不能直接引导他们怎样计算结果，而是应该在一些生活常建中引入数学加减[而是针对学生的生活经验和能力水平，把数学知识学习和能力培养融入具体的丰富的个性化的日常生活情境中][]，这样学生理解难度很小，可以提高教学效率。
（二）教学内容与生活相贴近，制定不同的教学形式
1.生活化的教学内容
在数学教学中，如果知识无法调动学生学习积极性和主动性，就不能在脑海中形成深刻的印象，尤其是在智障学生中，此现象是相当普遍的，数学来源于生活，又高于生活，小学[生活]数学重视实用性，教师必须要善于发现数学和生活之间的契合点，将其当做教学内容，结合智障学生平时的生活经验，提高学生学习数学的兴趣。比如：对“认识时间”进行讲解时，教师可以向学生提问“你们都记得自己的生日吗？”“现在你们都试着推算自己距离下个生日还差多少天？”教师通过将教学内容和学生生活经验进行有机结合，这样可以激发学生学习热情，使学生自觉思考，进而显著提高学生学习效率。并且数学教师在设计教学内容时，必须要以学生实际生活中碰到的问题为切入点，不能仅仅局限于教材[4]。又比如：有些智障学生因为不知道自己穿什么尺码的衣服和鞋子，感觉非常的苦恼，所以这时教师可以设计关于尺码的教学内容，这样就可以迅速提高学生的学习兴趣，主动参与到教学中，根据标准的尺寸对照表，进行对比和测量，学生通过自己的认真思考认识到自己的尺码，而且不断延伸，掌握各个国家地区的尺码规则，包括日本以及美国等等 ，如果学生知道自己的尺码，这样就可以在很多鞋子中找出尺码一样的鞋子，很多学生都开心的笑起来，这样他们就可以从学习中感受到乐趣，让他们感觉自己和正常孩子没有区别。
2.生活化的教学形式
若仅仅是死记硬背，容易出现使学生出现高分低能的情况，这样知识就会丧失活力，学生学习的知识和获取的体验，必须要与实践相融合，这样才可以有一股很强的生命，学生在实践过程中可以深刻的掌握知识，感受到数学的重要性，所以数学教师在教学过程中不仅要实现多样化的教学形式，而且实现生活化的教学形式，以培养学生的动手实践能力。比如：结合班级开展的爱心捐款活动，教师从学生手工制作得到的许多零钱中出示若干1元、5元、5角、1角面值的人民币，要求点清人民币，教师指导学生认读，指认人民币单位，说出人民币面值，结合日常购物创设“换钱活动”，设计角色扮演小游戏，把人民币兑换的数学学习融入其中。再如设计学生去超市买小商品实践活动，购物涉及商品的比较、估算、人民币的计算等，让学生在活动中掌握购物所需的基本知识与技能，有助于学生更好地融入生活，适应社会。又如对“轴对称图形”进行讲解时，教师可以鼓励学生尝试着自己发现生活中经常看到的轴对称现象，引导学生敢于思考，这样可以总结出大量的实例，然后教师再将实践活动融入进去“同学们，其实在生活中有各种各样的轴对称现象[5]。每种现象都有独特的美感，既整齐又大方，现在你们可以发挥自己的想象用所学的轴对称知识来装饰教室吧。”正是由于教师的不断鼓励，才激发学生的学习热情，积极参与到活动中，而通过此活动，除了可以进一步巩固学生所学的知识，还可以培养实践能力和合作意识，让他们学会准确表达自己的想法。
结语：
总而言之，智障学生属于特殊的群体，作为一名数学教师，针对该类型的学生进行教育时，必须要付出更多的努力，毕竟他们的思维能力和语言表达能力都有缺失。因此，教师在制定教学方法和设计教学内容时，必须要充分考虑到学生的生理特征，这样才可以更好的实现既定教学目标。
参考文献：
[1]杨亦超.浅谈培智数学范畴针对智障学生生活适应能力的培养[J].课程教育研究,2020(02):210-211.
[2]崔小燕.灵动课堂，让智障学生学会运用生活数学知识与技能[J].内蒙古教育,2019(32):104-105.
[3]郭云玲.善用生活化教学提升智障学生数学课堂效率探讨[J].才智,2019(31):32.
[4]杨桂民.浅谈如何培养智障学生将数学知识生活化[J].学周刊,2017(03):233-234.
[5]李燕玉.善用生活化教学 提升智障学生数学课堂效率[J].华夏教师,2016(08):23-24.