摘要：随着社会经济的不断发展，社会各界对于人才的需求不断的加大，对于人才的要求也越来越高。数学是一门具有较强抽象性特征的学科，对于小学阶段的学生来说学习起来的难度比较的大。采用小组合作学习教学模式开展教学工作，能够有效的促进小学数学教学效率的提高，同时可以使学生在合作学习中培养团队精神与合作能力。本文主要探究小组合作学习教学模式在小学数学中的应用情况，并以此为基础提出几点切实有效的应用措施，仅供参考。
关键词：小组合作；课堂教学；小学数学；学习兴趣
前言：
现如今的小学数学教学仍然深受传统教学理念的影响，在课堂上教师仍然采用满堂灌的授课方式，学生在课堂上处于被动学习的状态，因而无法调动学生对数学的积极性，难以锻炼学生的创新能力和自主学习能力。随着新课改的不断深入，给各个阶段的教学活动提出了新的要求。对小学数学的教学工作来说，数学教师越来越注重提升学生的学习能力和教学质量，逐渐抛弃了满堂灌的教学方式，越来越尊重学生的主体地位。课堂教学的主要目的不仅仅是对知识进行传授，还要注重通过有趣的教学方法来调动学生对学习的兴趣，锻炼学生的综合学习能力。在小学教学的课堂上，开展小组合作不仅能够营造出和谐有趣的课堂氛围，还能充分的调动学生对学习的兴趣，培养了学生团结协作、互帮互助的好习惯。
1.小学数学教学中运用小组合作学习模式的意义
1.1可以培养学生团结协作的意识
当前的小学生由于备受家庭的宠爱，容易出现以自我为中心的性格特点，教师在开展教学活动时，通过小组合作可以加强学生之间的互动和交流，更好地引导学生积极主动地参与集体活动，在参与活动和与同学互动的期间，培养学生热爱集体、关心他人的优秀品质。
1.2通过小组合作可以培养学生的探索精神和创新精神
数学教师在课堂上，可以通过小组合作的方式让学生对数学问题进行讨论，通过讨论可以让学生活跃思维，让学生参与教学活动和实践活动，在这个过程中，能够充分地发挥出学生的主体地位，对学生的学习活动起到一定的激励作用。
1.3通过小组合作还能锻炼学生自主解决问题的能力
面对数学问题，学生必须要学会自主解决。为了锻炼学生解决问题的力，教师通过组织小组合作，让学生在参与合作学习时，找到自身的角色，并尽可能的完成好自身任务，在这个参与并完成的过程当中，能够树立学生的责任意识。
2.小学数学小组合作学习教学模式的不足之处
2.1合作的目的不明确、效率低下
当前小组合作的学习方式中存在着一个非常重要的问题就是合作的目的不明确，出现这类问题的主要原因是教师对这一教学方式的经验不足，没有在课程开展之前做好充分的课前准备，在教学的过程当中没有充分的发挥出引导作用，过于追求自主性，在课堂上将小组合作变成了自主讨论，整个课堂缺乏固定的主题。另外，在当前的小组合作当中，许多成绩优异的学生在小组合作中占据了主导地位，不仅掩盖了其他小组成员的光芒，还使得其他小组成员无法畅所欲言的表达自己的看法和见解，严重降低了沟通效果和合作效果。同时，小学生由于年龄比较小，缺乏自控力，因此在小组讨论时容易出现脱离课堂主题的问题，从而使得小组讨论的合作效率低下。
2.2小组合作学习过于形式化
小学阶段的学生在学习时以具体形象思维为主，学生对于抽象数学知识的理解存在一定的难度。教师在采用小组合作学习教学模式时，学生很容易因为一些小事情转移注意力，学生对数学知识的学习缺少兴趣，使得小组合作学习流于形式，不利于教学工作的有效开展。并且很多教师在对小组合作学习进行应用的过程中，教学方案的设计存在诸多不足之处，认为小组合作学习只是一种知识传播途径，对于教学各方面内容的定位不明确，使得学生的实际参与性不高，小组合作学习形式浮于表面，其作用无法得到充分的体现。
2.3学生小组合作学习积极性不高
在小组合作学习教学模式的应用过程中，学生的学习积极性普遍不高，究其根本原因是教师在开展教学活动的过程中，没有对教学工作进行思维定式，狭险的认为小组合作学习教学模式就是单纯的对问题进行小组讨论，进而解决问题的过程，没有对问题的解决流程、解决途径、解答思维进行系统的归纳，在一定程度上对于学生的发展产生不利的影响。在教学工作开展的过程中教师应当充分的结合学生的实际学习情况对教学方案进行合理的设计，帮助学生形成系统性的形象思维，使得学生学习的积极性能够得到有效提高，促进学生学习效率的提高，进而促进学生今后更好的发展。
3.小学数学小组合作学习教学模式的应用措施
3.1创设合作的学习情境
为了能够充分的发挥出小组合作的价值，教师要充分的发挥出主导作用，根据教学内容来为学生创设一个合作的学习情境。教师在设计问题时，要根据学生的学习特点和认知能力设计一些有挑战但要学生的可承受范围之内的新型问题，通过新颖问题来激发学生对合成作的兴趣，激发学生对知识的探求欲望。例如：教师在对统计的教植学内容进行开展时，可以为学生创设一个实际情境，提出“对商场的客流量进行统计”的问题，在提出问题之后，教师可以向学生展示相关视频，然后让学生单独进行统计，在将统计的数量结果进行汇报。在这个实验活动的开展中，学生便会发现统计数据会出现不一致的现象。教师在这时可以对学生进行分组，让学生对这一原因进行讨论。
3.2对成员进行合理分配
教师要注重对成员进行合理分配，使得小组能够在和谐的探索中进行，才能充分的调动学生对学习的主动性和积极性。在每个小组当中要推举出一名组长，这样才方便对讨论的结果进行最后的阐述。教师还要根据小组成员的特点进行合理搭配，教师可以根据学生的成绩和兴趣爱好，或者根据性别来进行合理分配，让学生找到自身在小组中的合理定位，这样才能充分地发挥出每位成员的价值，有利于帮助学生树立自信心，激发学生积极参与小组讨论的兴趣。
3.3教师要做好引导工作
小学阶段的学生自身各方面能力的发展还不完善，自控能力比较差，在开展小组合作学习时，如果教师没有进行有效的监督，学生的讨论的效率与成果就会发生大幅度的下降，因此教学工作开展的过程中，教师要对学生进行有效的监督，对学生的讨论进行适当的引导。不同的学生因为生长环境、人格性格等各方面因素的综合影响，使得学生在学习能力水平方面存在一定的差异，很多时候在对数学问题进行解答时所面临的困难也是不一致的，在这种情形下教师就要充分的结合学生的学习情况进行针对性的讲述，不能将数学问题完全交给学生来解决，也不能对解题的每一步进行详细的指导，应当在学生遇到困难环节时进行引导，能够较大程度上促进学生学习效率的提高，学生的学习能力也能够得到有效的增强。
3.4对合作学习成果合理评价
在传统的小学数学教学活动中，教师将成绩作为评价学生学习情况的唯一标准，这种评价方式存在较强的片面性。在合作学习模式中，教师已经建立科学合理的评价机制，不应将目光完全放在学生的学习成绩上，应当是对学生的课上学习情况、价值观、学习态度等多方面因素进行综合评价，能够较大程度上促进教师对学生各方面综合情况的了解。教师不应采用统一标准对所有的学生进行评价，针对性的评价机制能够较大程度上促进学生学习自信心的提高，促进小组合作学习教学模式的有效应用。
结束语：
综上所述，新课改背景下，教学模式与教学方式发生了很大的改变，为了较大程度上促进小学数学教学成果的提高，教师采用小组合作学习教学模式进行教学，从以上列举的几方面入手能够较大程度上促进学生学习积极性与主动性的提高，进而促进学生学习效率的提高。
参考文献：
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