摘要：在素质课改的大环境支撑下，小学数学正趋向于教学革新方向发展，而核心素养成为全新的思想导向，教师在实际授课的过程中需要该思想的支撑下对具体的授课手段进行有效的创新。鉴于此，本文主要就小学数学教学如何全面落实核心素养，完成深化改革展开有效分析。
关键词：核心素养；小学数学；教学改革
前言：
教改工作体系中核心素养作为一种全新的战略思想，发挥着重要的支撑作用。在小学阶段的数学工作领域，教师为了更好的适应教学环境的发展变化，需要从思想、方法和教学形态等多个方面进行创新，以核心素养为主导思想，积极开拓全新的教学路径，以保证学生所拥有的学习环境更加优质、高效，同时也能够全面提升学生的综合素养。
一、小学数学核心素养概述
在全新的教育工作领域，核心素养成为支撑各个学科实现改革的主导思想。在小学阶段，数学所呈现的核心素养具体表现为以下几个方面。即文化意识、直观想象与数学建模、逻辑推理、数学运算和数据分析[1]。在数学课实际执教和活动深化落实的过程中，教师合理贯彻核心素养，并以此为基准就具体的授课形态进行创新，将呈现出十分显著的促进作用。首先，能够促进数学的素质课改深入发展，保证所构建的数学体系在内部结构和教学环境等方面符合改革发展需求。其次，促进授课效能的全面提高。在核心素养的支撑下实现对小学生数学思维、能力等多个方面的有效培养，从而保证学生形成良好的学习品质，并支撑学生高效的完成对数学基础知识和相关应用技能的强化巩固与内化。同时，在促进学生综合素养建设方面具有一定的支撑作用，能够为学生在数学领域实现更加深远的发展奠定良好的思想启蒙和技能基础。
二、基于数学核心素养的小学数学教学改革
（一）优化文化导入，培养数学文化意识
在围绕数学课程开展教学活动的过程中，教师为了让学生对课程学习形成认真的学习态度，规范学生的行为表现，需要高度重视对学生文化意识的有效培养。并且在该目标的导向下对导入环节进行优化设置。结合教材中所包含的基础知识要点搜集所对应的数学文化，比如说教师可以搜集趣味的数学故事，或者将在数学领域比较有代表性的科学家故事就具体的呈现给学生。让学生围绕具体的文化素材进行有效的沟通和互动，在优化课堂氛围的过程中也能够端正学生的学习观。
比如说，教师在讲解“负数”时，可以合理的搜集文化素材。在网络的环境下搜集刘徽所提出的“正算赤，负算黑”的理论，同时，也可以将《九章算术》中关于“负数”的概述有效的渗透给学生，让学生对民族数学文化发展加强认知，并规范自身学习态度。
（二）构建数学情景，强化直观想象与数学建模
在数学课执教的过程中，教师需要侧重于学生数学思维的建设，即从直观想象和数学建模两个层面进行思维开发，从而让学生对数学知识形成全面的认知，同时也能够支撑学生有效的克服知识难点，保证学生在数学课的学习活动中表现出较强的实效性。因此，教师需要积极调整教学方法，合理贯彻情境法实现数学课教学环境的进一步优化。让学生以情境为支撑进行直观想象，并通过模型的在线观察形成良好的建模思维。
比如说，教师在组织“扇形统计图”教学时，则可以通过多媒体的知识转化处理，搜集现实生活中的具体案例，如关于真实数据的扇形统计图统计模型，然后引导学生在此基础上对具体扇形统计图进行分析，思考其所具有的数学特征以及所代表的功能含义。同时，教师也可以引导学生围绕具体的扇形统计图模型对其背后所蕴含的数学含义进行合理的想象，从而强化学生思维建设，保证学生所掌握的知识层面更加深刻、全面。
（三）组织合作学习，强化逻辑推理
在数学课上，教师需要高度重视学生逻辑推理相关思维和能力的有效培养[2]。并在此基础上对具体的学习方式进行优化，让学生通过合作的方式，参与到数学任务的探究活动当中。
让学生通过团队之间的协同配合建立起良好的数学思维，实现任务思路的有效梳理，进而完成问题的高效探索与规律总结。让学生在综合探讨的过程中形成良好的逻辑推理能力，从而支撑学生在今后的数学领域，有效的分析和解决具体问题。
比如说，教师在组织“圆柱与圆锥”教学时，可以合理的设置实践探究任务。即组织学生通过合作学习的方式，小组内部自主制作图形模型，并合理设计数学实验，探究两种图形在体积和容量等方面存在的特征和差异。同时，教师引导学生根据模型制作和实验体验，通过对比归纳的方式就图形之间的差异性进行综合分析，从而保证学生形成良好的推理思维，也能够保证学生所掌握的知识更加系统和完整。
（四）设置专题训练，强化数学运算
在组织数学教学的过程中，教师需要侧重于学生运算思维和基础技能的强化训练[3]。并以此为目标基础合理的设置训练专题，从而保证学生的运算思维训练更具有规范性。比如说，教师在组织“分数除法”教学时，则可以合理设置训练专题，让学生经过系统性训练，全面提升学生的计算技能，全面提高学生的运算水平。
（五）完善小学数学评价机制，促进数学学习的发展。在小学数学教学中，合理有效的评估机制是其中的重要组成部分，可以有效促进小学数学教学工作的顺利发展。据调查，传统的小学数学评估方式只局限于对小学生考试成绩进行量化的评估，这种评价模式既不合理又不科学。也就是说，这样的评价方式没有考虑学生的整体水平，太片面，制约了小学生数学的全面发展。因此，为了使小学数学评价在小学生中能够发挥最大功效，小学数学教师应转变思想角度，尝试从核心素养的角度着手，提高传统的小学数学评价。例如，小学数学老师可以针对小学生在课堂上的良好表现、及时有效地完成作业、期末考试结果等等，对小学生进行全面的评估。还有，完善后的小学数学评价方法要更公平、更合理，以便更好地推动小学数学教学工作的进一步开展。
（六）拓展生活活动，强化数据分析
（七）在组织数学课教学的过程中，教师需要注重生活化实践活动的合理实施，让学生在实践的过程中对具体的数据进行有效分析，从而强化学生的数学知识和技能的实践应用能力。比如说，教师可以鼓励学生围绕“扇形统计图”参与实践探索。就生活中的数据进行实践调研，并利用所掌握的扇形统计图知识进行数据整理。并通过合理的统计与分析强化学生的数学思维建设，全面提高学生的实践应用能力，促进学生在数学学科范畴内实现更加深入的发展。
（八）通过知识与技能的实践活动平台，培养学生核心素养
小学数学教学一直以来侧重于理论教学，所谓实践其实是让学生进行大量的计算、解决问题的实践。这对发展学生的综合能力是非常不利的，也容易让学生逐渐失去对数学学习的兴趣。因此，教师应该采取各种教学方法，在进行理论知识传授时，可以为学生创造一个更直观、清晰的情境。进行情境教学也可以将课堂知识内容与学生的生活巧妙地联系，利用具体的生活场景来进行知识讲解，使学生养成利用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。再有，教师要注重教学实践的丰富性，还可以带领学生做折纸、剪纸的游戏，使学生能够更好地掌握各种图形的性质。这种实践活动可以大大提高学生理解数学知识的能力，也可以激发学生的学习兴趣、知识的运用能力。
结论：
依前所述，以核心素养为战略导向积极开展数学教学革新活动，是素质改革背景下提出的全新发展要求。数学教师需要围绕核心素养的核心要素，对具体的授课方法进行多元化创新，从导入、情境、合作、专题、生活等多个层面对教学方法和具体的活动形态进行创新。让学生通过文化涉猎和情境感知以及对实践活动的综合体验，产生良好的思维逻辑，全面提高学生在数学课范畴内的综合学习水平。
参考文献
[1]唐三标.小学数学核心素养生成的教学策略研究[J/OL].学周刊,2019(33):21.
[2]周绍基.落实数学核心素养在小学教学中的应用[J/OL].学周刊,2019(33):89.
[3]徐伟.分析小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育,2019(31):67+69.