摘要：在小学阶段，学生的竞争心理最为强烈，且其竞争行为的表现也最为明显。而到了小学高年级阶段，学生逐渐成熟，其个性化的差异逐渐显露出来。教师要如何把握住小学生的竞争心理并在其不同性格上的差异中，将激励策略运用到小学中高年级数学个性化教育，已经成为一项值得探究的问题。本文就对激励教学进行简析，分析将激励教育策略运用于小学个性化教育的可行性，并探讨实践教学运用。
关键词：激励策略；小学中高年级；数学个性化教学
引言
老师在教学中起到了主导地位，而小学生对受到他人表扬和鼓励的欲望更大，相比与家长，老师的鼓励与表扬更能代表其学习上的成就，更能激发学生在学习中的兴趣和动力。教师将激励策略合理运用到数学课堂之中，对树立起学生学习数学的积极性、培养学生学习自主性、活跃课堂气氛有着重要最用。但由于学生个性化的差异，教师要如何将激励策略合理运用到每位同学、如何保证激励策略的持久性都有待解决。
一、将激励策略运用于小学数学个性化教育的可行性
激励教学，就是将激励运用到教学之中。老师担任起组织者的角色，通过设置一定的学习活动，借助口头表扬及奖励，来激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思维方向，规范学生学习态度，最终让老师高效完成教学任务
个性化教育作为中国传统教育方式，已经被广泛运用并不断实践。“因材施教”已经作为广大老师的教学方式，通过将“班级统一”的教学方式转换为根据学生性格、能力以及学习成绩进行不同教学方式，对每一类甚至每一名同学做到细致的观察和分析，尽可能的让学生适应课堂，提高成绩。
将激励策略运用到小学数学个性化的教学之中，其实就是两种教学模式的相互结合，其目的都在于让学生积极主动参与到课堂之中。小学生的行为表达心理较为简单，教师易分析到学生的心理及性格特征，故在面对不同学生时，通过不同的鼓励和奖励方式，尽极大的可能调动学生的学习兴趣。
二、将激励策略运用到个性化教学之中
（一）运用要点
1.合理控制激励教学难度
教师作为课堂教学的主体，应通过安排合理的学习内容和学习活动作为激励环境，而要将激励策略做到个性化，则就要在学习活动中加大区别度。很多教师在教学过程中往往会忽略这一点，在询问学生类似1+1简单的数学问题后，对全班进行夸奖，导致激励效果极低、不被重视。
2.合理控制表扬力度
小学生对自己的情绪表达难以控制，如果教师对学生的表扬或奖励力度过大，可能会造成其骄傲自满或打击到其他学生的自信心。
过度的表扬会让学生自我满足于当前学习状态，不求上进。
3.课内外激励教学同时进行
老师只在课堂中实行激励机制，课后对学生进行过分的教育与批评，让学生无法正确感知老师对自己的评价，导致学生在以后面对奖励时，会产生自我怀疑，打击学生的自信心。
（二）教学应用
1.充分激励各类学生
崇师心理是学生对教师表现尊敬的一种方式，小学生的崇师心理最为强烈，教师利用这一特点通过激励教学，更合理高效的管理学生。由于学生差异较大，老师应特别将激励策略运用到不喜欢数学、数学成绩差或不敢在数学课堂中表达的学生。例如在提出一个数学问题后，指定学生上述学生发言，学生回答正确就鼓励学生最近有所进步或者上课认真听讲，学生回答错误则鼓励其敢于思考或尝试。通过一步步的鼓励，让学生在数学课堂上增强自信心并敢于思考。
2.运用合理方式
就目前而言，大多数的老师偏向使用口头表扬，但这种表扬方式不足以让学生产生持久的被表扬感受，如果口头表扬程度较小可能会被学生忽略。而肢体就是一个很好的表达情感的方式。例如在学生出色回答问题后，教师满意的点点头，或者微笑，用手拍学生的肩膀示意让学生坐下，这种教师肢体的流露更能让学生感受到老师的夸奖。例如在“长方体和正方体”这一节课，教师可以让同学们在教室寻找长方体和正方体，通过鼓励不断激发学生探索兴趣，最终让学生体会到长方体和正方体的区别，并通过实际的观察，了解其不同特征。
3.小组合作式奖励
通过小组合作解决数学中的疑难问题，可以让所有学生参与到讨论之中，即使不会的学生，也可以在听取别人的解题思路后学会独立解题。小组合作由于是整体，老师的表扬对象由个体变为团队，更有利于同学之间的合作能力和凝聚力。提升学生之间互相探讨问题的能力。
例如在“室内粉刷”综合实践课中，教师要先让学生分组，引导小组完成粉刷方案的制定。通过鼓励和奖品的安排，充分调动学生的积极性。由于综合性较强，学生要统计工人工资及材料费用，计算出合理的解决方案，通过奖品的设置，更能让学生主动创新思维，寻找到最合适的方法。
三、结束语
总体来说，将激励策略运用在小学数学个性化教学中，是有其极大的优势。而真正能发挥出这种优势的是教师的教学方式,方式程度的过多或者过少都会导致教学失败。只有提高教师自生的激励能力，让教师正确引导、鼓舞学生，为学生创造积极舒适的教学环境，才能让学生真正从中热爱学习、提高学习能力。
参考文献
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