摘要：教师在教学活动中启主导作用，学生是学习活动的主体。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的体现，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的体现是学生能够真正成为学习的主体。
关键字：自主学习；小学数学；能力培养
《数学课程标准（2011版）》中可以看出，自主探究学习是素质教育的灵魂，自主探究学习是发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。我们一直强调“教是为了达到不需要教”，教是手段，不需要教是目的，要达到不需要教，就得在教的过程中想方设法，使学生自己获得。传统的课堂大都是这样的：教师大包大办，事无巨细，教师讲得激情澎湃，学生听得目瞪口呆。学生的人虽然在教室里坐着，但是心已经飞到九霄云外了，学生压根儿就灭有兴趣在课堂上。教师教得辛苦，学生学得累，课堂效率低下。我认为教，绝不只是告诉，当它被认为是一种简单的传递知识时，就会阻碍学习。在课堂教学中教师如何培养学生自主探究的能力呢？
一、了解学生，有效利用学生的已有经验
数学学习就是在调动已有的经验、发现和研究新问题的过程中，获得新的经验积累，进而不断深化的良性的探索过程。经验是学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件，同时也是促进学生经验应用，提炼和再积累的过程。教师在教学设计之前应先对学生已有的学习基础和经验进行调研，掌握学生对学习内容的了解程度，准确找到学生学习的起点。以吴正宪老师讲授的《相对、相距和相遇》一课为案例：
进行“相遇问题”的教学湿，为了帮助学生理解数量关系，吴老师请一名同学走上讲台，请他走几步，引出速度、时间、路程三个量。
师:你一分钟大约走多少米？
生:我一分钟大约走100米。
师:1分钟所走的100米，谁能给它起个名字？
生:速度。
师:好。假如你走了10分钟，共走多少米？
生:共走了1000米。
师:100、10、1000在数学上都是有名字的，它们分别叫什么？
生:每分钟走的100米是速度，走的10分钟是时间，1000米是走过的路程。
师:你是怎样计算的？
生:求10个100是多少。100×10＝1000(米)
师:也就是速度乘时间等于路程。这位同学一走，就走出了一个重要的数量关系式，这是我们过去学习的知识，速度乘时间等于路程。今天我们就研究与速度、时间、路程三者有关的问题。有这样几个词，“同时”、“相对”、“相距”、“相遇”，你能用动作表演出来吗？
教师又请一名同学走上讲台，两个同学分别从不同方向(东——西)往中间走，体现了同时和相对；在走的过程中，两个人之间的距离就是相距，它随着走步数的增加会越来越近，碰到一起就是相遇。
短短的3分钟，学生兴趣盎然，唤起了已有的经验，进一步理解了“速度、时间、路程”的关系。吴老师创设了一个看似随意却又非常用心的活动——走路，把抽象的概念让儿童在习以为常的走路中自然渗透。这里的走路就是模拟操作的策略，体现了基于学生动作思维的认知特点，唤醒了儿童的经验。他们理解了行程问题中最基本的数量关系，将数学问题返回生活，找到原型，为进一步学习行程问题提供了表象支撑。
二、相信学生，引导学生自主探究
为学生创造自主探究的空间，让学生获得自主发展。
小学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动、富有个性的学习过程，学习方式也不应该是单一的以被动听讲和练习为主的方式。在课堂教学中，应该为学生提供一些可探究的问题情境。
在设计探究问题时要精心考虑，精彩的探究问题能激发学生的探究欲望，有利于培养思维的创造性。大到每一节课要有几个精心预设、能够撑起全课的问题，小到每个学习活动要有核心问题支撑，这是落实教学目标的有效保障。
案例及解析：
关于循环小数，吴老师在教材分析时有这样一段论述:循环小数的学习，不仅要让学生认识循环小数，更重要的是让学生经历循环小数产生的过程，因此一定要让学生主动探究。
正是基于这样的分析，才有了下面的设计。课程伊始，吴老师抛出问题，让学生从下面两个计算题中自愿选择一题计算，比一比谁算得又对又快
1÷7= 325÷25=
课堂上很多同学毫不犹豫地选择了第一题。选择第二题的同学早早算出了结果，选择第一题的同学仍然认真地演算着，吴老师则不动声色。会儿学生们开始交头接耳。“我发现了，再接着往下算商一定还是0.142857”。“我发现商的这几位小数是按照一定的顺序反复出现的。”同学们在亲自动手实践中发现了循环小数的规律。这是一个“圈套”学生不知不觉地人主动探究的“圈套”中。让学生在这个过程中体会到探究的意义，远比告诉学生“循环小数是什么”重要！
吴老师抓住了探究要素以及学生原有的知识经验和新知识之间的矛盾，让学生不由自主地开始了探究。让这种过程成为学生自主学习和探究的时间和空间，学生自主地提出问题，自主探索解决问题。
三、多元评价，激励学生的学习自信
多元评价，尊重学生，让学生在学习的过程中体验参与的快乐和成功的自信。在课堂中要始终保持一颗真心对待学生，微笑地望着每一位学生，适时的评价，积极地鼓励，课堂评价要有特色，要富有激励性。教师理解、尊重地语言能向学生传递真爱，让学生感受课堂地温暖，享受学习地幸福，进而扬起自信的风帆。教师对学生的评价不仅要注重反映学生的数学学习成就，也要注意诊断学生在学习中的困难，帮助学生认识自己的问题并成功跨越，形成数学学习的积极体验。
等待、延时判断是一种重要的评价方式。没有时间就没有空间，教师必须留给学生也留给自己足够的时间思考，这样才能等到花开的时节。所以教师不要急于做出结论，可以把问题返还给学生，给他们再次发现的时空，让他们对自己先前的表现进行评价。而且评价要有针对性，要自然、恰当、生动。当学生出现分歧、偏差是，教师要善于利用学生之间的评价，将矛盾激化后再逐步趋向明朗，给学生时间、空间，发挥主体学习、自主学习、相互学习的效应。
四、读懂教材，钻研教材
教材是人类知识及其精神产品的精华，是学校教育资源目标的重要载体，也是教学的重要资源。教师做为学生学习、成长的引导者，对教材的领悟程度直接关系到教材目标的实现程度，教师在备课时，需要解读教材、正确理解和把握教材的价值取向和分析学生的特点，判断学生学习教材时可能遇到的情况，结合教材的重点和难点，利用教学资源补充相关信息，设计有针对性的教学环节。教育改革的最终目的是让学生爱学习、会学习，而每一位教师就应该学会处理教材，做到有能力驾驭课堂，为学生准确理解教材提供合适的帮助，最大程度的实现教材资源的达成。如果孩子在我们所设计的活动中非常得愉快，轻松地掌握了知识和技能，那么我们对教材的分析才体现了价值。做到这一点，也同时体现了了教师的专业素质水平，抓住数学的本质实施教学，帮助学生建立良好的认知结构。
参考文献：
1.吴正宪、周卫红、陈风伟 ——《吴正宪课堂教学策略》.华东师范大学出版社。
2.吴正宪、武维民、范存丽——《听吴正宪老师评课》.华东师范大学出版社。
本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《农村小学数学自主学习的有效性研究》（JCJYC19040921）研究成果。
作者简介：李静茹，女，河南省濮阳市南乐县，本科，杨村乡程许庄小学，小学数学；
袁会霞，女，河南省濮阳市南乐县，本科，杨村乡中心校，小学数学。