摘要：广州市番禺区市桥沙墟二小学是番禺区第一间设立特教班的公办小学，我校以“暖阳教育”为办学理念，努力营造适合当代教育发展潮流的融合教育氛围，并对基于融合教育环境下小学生心理适应能力的培养开展了为期2年的研究，现作以下报告：
关键词：融合教育心理适应能力
心理适应能力是心理素质的核心内容之一,同时也是未来社会对人才素质的基本要求之一。面对未来复杂多变、竞争激烈的社会环境,只有具备较强适应能力的人才能够获得更充分的生存与发展的条件,才能够成为社会所需要的合格人才。然而,由于我校位于番禺区福利院附近，一直无条件地接收区福利院收养的弃童入读。2016年，在区教育局的大力支持和关爱下，我校成立了特教班，建设起资源课室，接收社会上的特殊孩子。特殊孩子跟正常孩子的融合给我们的教育教学工作带来了巨大挑战。针对这一情况,深入研究小学生心理适应能力的培养能让我校更好地实施融合教育，希望通过有效的教育与训练提高他们的社会适应水平,使他们的主动性、能动性、创造性以及其它方面的潜能都能得到更加充分的发挥,对于进一步促进小学生素质的全面提高,具有重要的意义。
1、“基于融合教育环境下小学生心理健康教育”国内外研究现状分析
（1）国内相关研究
目前中小学生的心理健康教育问题得到前所未有的重视，众多专家、学者和学校做了大量的相关研究与实践工作。我们通过查阅大量文献，发现对小学生心理健康教育研究主要涉及以下几个方面：一是对中小学生心理健康现状调查、原因分析和对策研究；二是中小学生心理健康与其他因素的相关研究；三是中小学生心理干预性研究；四是特殊学生群体的心理健康研究，五是中小学生心理健康的跨文化方面的研究等。在上述研究成果中，大家比较一致的观点是：当前我国中小学生心理健康状况不容乐观；小学生心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应能力等方面；扎实而有效地开展心理健康教育，能够减少问题行为的发生。
（2）国外相关研究
国外研究极为重视实践；多数并没有局限于课堂内，而是注重在一定的社会文化背景下，强调环境对人的心理的影响以及外界社会环境的干预对于解决儿童青少年心理问题的重要作用；更关注弱势群体儿童和青少年的心理健康状况的调查研究。
我们发现现有的研究虽然涉及了各个方面，研究成果丰硕，对我们开展心理健康教育有很大的启发作用。但在诸多的研究文献中，很少有直接关于融合教育实践对中小学生心理适应能力培养的研究。
2、前测：调查分析融合教育对小学生心理适应能力发展的利与弊
在研究初期，我校利用“问卷星”对全校教师、学生、家长进行了一次问卷调查，合计参与人次约1000人，结果显示在融合教育的环境下，无论普通学生还是特殊学生，都有着不同的表现，研究组将融合教育对小学生心理适应能力发展的有利因素及不利因素归纳如下：
表1融合教育对小学生心理适应能力发展的有利及不利因素
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3、多措并举，推进融合教育，培养小学生心理适应能力
（1）建构“三位一体”心理健康教育模式
针对调查结果，学校建构“三位一体”心理健康教育模式，以提高学生的心理适应能力。该模式是指融合教育实践中，通过对教师、学生、家长三方有效的教育，转变大家原有的观念，使大家心理上能够接受多样性学生的存在，形成融洽的师生关系、家校关系、同伴关系，构建一个尊重多元的学习生活环境，以促成学生心理健康发展，提高个人的心理适应能力，从而减少问题行为的发生。
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图1“三位一体”的心理健康教育模式
（2）开展形式多样的融合教育活动
在“暖阳教育”的办学理念指引下，我校积极开展各类融合教育活动，多形式、多对象宣传融合教育精神，营造温馨、有爱的校园氛围。
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图2沙墟二小学融合理念宣导图
开展专项培训，改变教师教育观念。每学期开学前，我校均集中全校教师进行以融合教育为主题的集体培训，以特教影片赏析、个案研究报告、相关概念学习等形式开展，着力于改变教师教育观念，务求充分发挥教师示范性作用，有教无类、关爱学生。另外，我校定期组织特教教师、班主任进行研讨沙龙，就创设班级融合氛围技巧和学生心理适应能力发展情况进行沟通。
组织集体观影，提高师生对“特殊”的认知。每学期举办一次全校观影活动，观影内容为具有教育意义的、关于特殊孩子的影片，传递爱与包容的信息，让普通学生充分认识特殊学生“问题”的形成因素，理解并接纳他们。
体验残疾人的不易，提高理解和接纳度。在国际残疾人日来临之际，我校举办了一次别开生面的残疾体验活动，展示部分残疾人辅具、励志残疾人故事等，并通过集体游戏、摊位游戏（豆子搬家、过独木桥、帮上“楼梯”等），让全校师生和部分与会家长体验残疾人的生活。活动过后，全校学生以爱心便签、绘制画作的方式向我校特殊学生表达爱心、送上祝福。
建设爱心小分队，让爱传出去。为更好地促进全校学生心理适应能力的发展，我校成立了一支专门为特殊学生服务的志愿团队——爱心小分队，有意向加入的学生需通过一系列严格的培训、试用、考核，才能成为正式成员，他们会在课间活动、课后劳动等环节给予特殊学生帮助，从而形成友好的伙伴关系，增强特殊学生的社交沟通能力，促进双方心理适应能力的发展。
除上述融合特色之外，我校还在每年的庆六一、科技节、体艺节等大型活动中渗透融合元素，普特同台演出；开展传统节日融合活动，如元宵节包汤圆活动；更在有较多特殊学生的班级中开展特色活动，如三（1）班的陶艺制作。我校融合活动辐射面广、形式多样化，普特学生在参与过程中均能融洽共处。
（3）普及心理咨询辅导服务，促心理健康成长
我校学生原来普遍认为参与心理咨询服务是一件比较羞耻的事情，针对这一的偏差观念，我校通过落实心理健康活动课及学科渗透，加以班主任思想辅导，现大部分学生乐意接受心理咨询服务，更多时候主动寻求帮助，心理教师通过个别辅导，加强学生的价值观、人生观、世界观的学习，注重学生创造性个性的培养，提高学生主观能动性，从而发展其心理适应能力。
（4）保持家校联动，关注学生心理状况
家庭是孩子学习的主要阵地，家长也是孩子的“老师”，家长的言行一致、积极的心理素质是孩子心理适应能力发展的重要影响因素。我校通过校级、班级家委会的带动，家校保持密切联系，及时交流学生心理适应能力发展的情况，并提醒家长注重自身心理健康，为孩子提供正面的影响。
4、后测：了解行动研究结束后，各群体对小学生心理适应能力发展状况的看法
在研究后期，我校对全校师生、家长进行了一次问卷调查，约合1000人次参与，结果显示无论教师、家长还是学生本身，都对“融合教育有利于小学生心理适应能力发展”这一看法表示赞同。家长普遍认为孩子在面对陌生环境下的适应能力有了质的飞跃，无论普通孩子或特殊孩子的家长都透露了相同的信息；而教师一致认为孩子的创造力有所提高，这为融合课堂的顺利开展提供了有力保障；更重要的是，普通学生认为，在融合教育环境下，自身的包容能力和适应能力有了明显的进步，特别是学会了如何与特殊学生共处。
通过此课题的研究，学生、教师、社会发展方面都有一定的效益。学生方面：“三位一体”的心理健康教育模式，促成学生心理健康发展，提高个人的心理适应能力，大幅度减少问题行为的发生。教师方面：通过对学生心理适应能力培养的研究，加强了师生、师师、教师和家长之间的沟通和理解，丰富了对学生心理适应能力方面的教育策略，提高了对学生进行心理健康教育的技能。社会方面：通过对学生心理健康的教育，使更多的学生健康成长，为社会培养出更多的栋梁之才。
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