摘要：读写历来“不分家”，读是写的基础，写是读的升华，在小学高年级学生写作能力的培养中，课外阅读有着不可忽视的作用。通过课外阅读激发学生的写作兴趣，帮助学习积累词汇、学习写作技巧，拓展学生眼界，提高写作水平，这样能够形成一个良性循环，让学生在课外阅读中受益。基于此，本文将重点探讨如何利用课外阅读提升学生的写作能力，让学生在阅读中激发灵感，采撷甘美的写作果实。
关键词：小学语文；课外阅读；写作能力；作文教学
素质教育倡导学生“知行并重”，如果说阅读是“知”，那么写作就是“行”，通过阅读能够促进学生写作能力的提高。但是在教学实践中我们发现，课外阅读对学生写作能力的影响并未达到预期水平，很多学生虽然没有间断课外阅读，但是，“读写脱节”问题很严重，机械的读、生硬的写，学生无意识的将读和写割裂开来，这就容易造成低效阅读、低效写作问题，因此，教师要注重课外阅读指导，帮助学生建立起阅读和写作的有机联系，引导学生在课外阅读中发现、探索、积累、实践，促进学生写作能力的提高。
一、以读激趣，带领学生走入写作天地
在课外阅读活动中，教师要强化“以读促写”的教育理念，认识到阅读对于学生写作的重要性，将学生带入广阔的阅读天地，帮助学生发掘期中的写作契机。对于高年级学生来说，课外阅读范围明显拓展，教师可以为学生推荐一些艺术性强、文笔优美、想象力丰富的文学作品，如《草房子》、《青铜葵花》、《城南旧事》、《草原上的小木屋》等，学生在阅读这些作品的时候，不但会被其中的情节所吸引，而且还会感悟到其中优美的文笔和清新的艺术风格，认识到不同作家的写作特点，从中找到自己喜欢的类型，从模仿开始写作进阶。
教师可以帮助学生对课外读物进行分类，比如以提升文笔为目标的阅读，可以阅读曹文轩的《草房子》、林海音的《城南旧事》；以提高学生想象力为目的的阅读，可以推荐《海底两万里》、《西游记》、《木偶奇遇记》等；以激发学生的写作兴趣为目的，可以推荐《快乐作文》、《写作这回事》等书籍……在学生课外阅读的时候，教师教鼓励学生做好阅读笔记，可以摘录阅读过程中的好词好句，也可以记录自己的阅读感想，还可以模仿书中的写作风格来练笔。总之，以课外阅读激发学生的写作兴趣，能够建立起读与写的有机联系，让学生在阅读中发掘写作灵感。
二、在阅读中积累作文素材，激发学生的写作热情
和语文课堂的阅读教学相比，课外阅读所涉猎的范围更广，学生能够接触到更多的阅读素材，阅读灵活性也很高，这些都有利于学生作文素材的积累，帮助学习突破“不知写什么”的困境。从当前学生课外阅读的书籍来看，大概可以分为小说、散文、诗歌、科普、社会等几个大的范畴，学生在课外阅读中开阔视野，从阅读中获得更多作文素材，这样能够形成一个良性循环，充分发挥阅读的启发和指导作用。
例如学生在阅读《唐诗三百首》之后，把诗中的句子用到作文中，能够让作文更生动、更有韵味。譬如在描写春天景色的作文中，有的学生用到“万条垂下绿丝绦”来形容刚刚发芽的柳树，这样的描写明显比“柳树发芽了”这样的平铺直叙要生动得多。学生把课外阅读中看到的故事、积累的谚语、优美词汇等用到作文中，能够让作文内容更充实。
比如以“童年”为主题的作文，有的学生结合自己读过的《三毛流浪记》拟定作文题目《我的三毛比童年》，在作文开头写到：“我的童年是幸福的，因为和三毛相比，我就像生活中在天堂里……”很显然，学生平时的阅读积累发挥了作用，从课外阅读中提取作文素材，能够帮助学生走出“无话可说、无事可写、无情可抒”的尴尬境地，激发学生的写作积极性，让学生从“被动写作”转变为“主动写作”，培养学生良好的自主写作习惯。
三、从课外阅读中学习写作技巧，让写作中得心应手
同样的作文题目，同样的写作素材，为什么有的学生写得生动有趣，有的学生却写的味同嚼蜡，生涩乏味？这个问题主要取决于学生的写作技巧，技巧运用得当，能够起到锦上添花的作用，让作文如行云流水一般，有亮点和可读性。反之，学生缺乏写作技巧，即使再好的素材也难以发挥应有的作用，作文难以出彩。尤其是学生作文技巧掌握不足，很容易陷入“作文难”的自我否定中，失去写作信心，写作文事倍功半。因此，教师要注重学生写作技巧的培养，以课外阅读为基础，引导学生从中学习优秀的写作技巧，并且把这些技巧融汇与自己的写作实践中，提高学生的写作水平。
由于学生对于写作技巧的发掘和整合能力有限，所以，教师可以从举例分析入手，帮助学生“摸到门道”。比如在《草房子》中，有关于秋天景色的描写：“当时正有着秋天最好的阳光，鸽群从天空滑过时，天空中闪着迷人的白光[ 曹文轩.草房子[M]. 江苏少年儿童出版社 , 1997年出版：42页]。”这段描写有静有动，有色彩、有事物、有对比，通过对其写作手法的分析，能够帮助学生掌握怎样如何从整体到细节进行景物描写，怎样能够让静态的景色变得活泼生动。有学生模仿这段话来写冬天的景色：“冬天的阳光照在雪地上，泛起一片柔和的白光，和天空的蓝呼应着，枯树就像蓝白背景下的水墨画。”我们承认学生在写作上天赋有别，但是，通过写作技巧的强化，能够弱化天赋差异，这一点已经在教学实践中得到证明。
四、以课外阅读提升学生的写作内涵
虽然小学高年级学生已经积累了一定的写作经验，但是在写作内涵的把握上依然稚嫩，很多学生“看山是山”，比如写景，就是对景物的普通描述；记事就是把一件事情说清楚，距离“寓情于景、由事而感”还有一定距离。而课外阅读能够最大限度的帮助学生缩短这段距离，提升学生的写作内涵。例如在阅读《假如给我三天光明》后，教师可以布置学生书写读后感，通过写读后感的方式不但让学生“读”，而且还要“有感”，通过写作的形式抒发自己阅读中的所思、所感，受到了哪些启发，又有怎样的想法等，引导学生进行深入思考。一旦形成阅读与思考相结合的习惯，就会促使学生在作文中深化主题内涵，让作文从“看山是山”提升至“山外有山”，促进学生写作水平的提高。
结语
综上所述，通过课外阅读培养学生的写作能力，需要从阅读激趣、素材积累、练笔尝试、多元发展几个层面入手，让学生在课外阅读中收获知识和经验，并且能够把这些经验运用到自己的作文中，这样才能真正起到以读促写的作用，让学生爱上阅读、爱上写作，让读与写成为学生的良好习惯，随时阅读、随时写作，形成自主读写的驱动力，促进学生写作能力的真正提升。
参考文献
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[2]沈蓉.以“读”促“写”,妙笔生花[J].课程教育研究,2019(38):105.
[3]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊,2015(01):172-173.
作者简介：李园飞（1989-12），男，汉族，籍贯：浙江省义乌市，当前职务：小学教师，当前职称：一级教师，学历：大学本科，研究方向：汉语言文学教育