摘要：识字对于小学阶段的语文教学是一个重点内容，它是日后学生阅读和写作的基础，所以在培养低年级学生自主识字方面，教师需要寻找到有效地策略方法，以达到高效的目的。本文通过以下几个方面阐述了培养低年级学生自主识字的策略，仅供参考。
关键词：培养；低年级学生；自主识字；策略分析
引言：
《语文课程标准》中明确指出，识字是小学语文教学中的重点，是学生写作、阅读的基础，但单单凭借教师课堂上所教授的学习内容还是远远不够的，还有可能使学生产生抵触情绪。要让学生热爱学习汉字，自己要有主动识字的意识。所以加强培养小学语文低年级学生自主识字能力是很有必要的[1]。教师可以从课前预习、课堂讲解、课后巩固等方面去培养学生自主识字能力。
1 培养自主识字能力之课前预习
1.1 传授有效的预习方法
合理的预习方法会使得课堂教学取得事半功倍的效果，这就要求教师针对学生传授有效的预习方法。其中听、说、读、写相结合的方法就很不错，在课前预习时，可以为学生安排第二天要学习课程的录音，划出课文中的生僻字，并跟着录音朗读课文，重点读准生僻字，也可以提前练习写一写生字。并归纳一下记住生字的方法，如果学生可以充分利用好课前预习这一环节，那么就可以为培养自主识字能力打下基础。
1.2 汉字拓展促进自主识字
在课前预习时，教师可以引导学生通过汉字延伸来促进学生自主识字。教师可以依据教学内容通过在家长微信群有奖问答方式来识字，比如，在学习“杨”这个字的时候，教师就可以让学生举出跟这个字长得差不多的字有哪些，谁说出的汉字多谁就获胜。等学生说出“扬、汤、场、肠”等字时，教师就可以引导学生自主认识并理解这些字，这种方法不仅可以短时间让学生认识生字，还可以通过游戏的方法让孩子对识字产生兴趣，逐渐培养自主识字的意识。
2 培养自主识字能力之课堂教学
2.1 课堂教学内容突出重点
突出重点，以引导学生自主识字的培养。在课堂教学中，教师根据学生的易错生字词来重点教学，对易错生字词着重讲解，也让学生对比较容易掌握的生字词进行自主学习，一方面可以对平时教师所传授的识字方法进行练习，另一方面教师要关注学生自主学习，并对其进行引导，以达到学生个性化思维的培养。
通过已知学习未知。在课堂教学中，教师可以根据学生已经掌握的汉字来学习还没有掌握的生字，用已知带动未知来学习。比如，叠加法。在我们现实生活中有很多叠加在一起的字，两个不同含义的生字，叠加在一起就组成了另一个含义不同的字。比如，部编版小学一年级语文上册识字4《日月明》当中，对于日、月学生并不陌生，但是日月叠加起来的“明”字学生却不认识。此时，教师就可以利用多媒体课件展示出“日”就是太阳，“月”就是月亮，它们都会发出光芒，然后教师总结：这两个天体就是地球上人类懒以生存的光亮来源，我们的祖先就把日、月合在一起组成了“明”字，它代表明亮的意思。在学习“尘”字时，学生对于小和土都不陌生，此时教师就可以将灰尘的形成利用多媒体动画的形式展示出来，让学生清晰地看出“尘”是利用无数个小小的灰土组合而成的，所以将小与土叠加在一起叫做“尘”。双木林可以采取同样的方法。可见，通过已知带动未知，不仅可以让学生更好的记住生字，而且还能让学生对学习生字产生浓厚的兴趣[2]。
课堂与生活相结合。在课堂教学中，教师可以引导学生延伸发现生活中的生字、生词，让课堂与现实生活紧密联系在一起。教师也可以让学生多多发现生活中遇到的生词，并及时学习。
比如，在学习“板”字时，让学生从“黑板”一词延伸到生活中的“地板”、“木板”、“菜板”等词。
2.2 多样化的教学方法
信息技术与课堂教学深度融合。信息技术时代，多媒体技术在现代教育教学中的应用越来越普遍，其可以简化知识的难度，更加形象、具体地展示知识内容，尤其对于低年级小学生来说极为有效。通过多媒体等信息技术可以使学生积极参与到识字活动中来，生动形象的动态教学还可以刺激学生感官系统，让学生通过动画的形式进行学习，也能对生字词的记忆得到加强。而且，信息化教学方式可以使学生更有动力的去学习生字。例如，在“风”、“雨”、“雷”、“电”等生字的学习时，教师可以利用多媒体教学为学生展示学习，教师可以把“风”、“雨”、“雷”、“电”分别制作成动画，让学生更直观的感受到生字，以便更好的去理解和记忆。
游戏模式的合理利用。传统的教学模式中，学生学习汉字的方式只有靠教师的板书传授，其实教师可以利用游戏模式让学生来学习生字。①图片识字法。老师可以制作事物的图片和代表图片实物的汉字，在课堂上和学生一起来玩找一找的游戏。把图片和汉字打乱，拿出一张电灯的照片，问学生这是什么，再在汉字的里面选出灯的汉字对应上。图片和汉字的结合，会让学生脑海里对应的事物更立体。②表演识字法。老师出一个小动物的题目，例如小猫小狗，让学生以表演的形式来体现出这些小动物的特点，最后写出小动物的名字。通过亲身经历的表演，能让学生对汉字的印象更加地形象。③分队竞技法。把学生分成两个队伍，每个队伍轮流回答老师出的汉字叫什么，答对加一分，答不上来或者答错扣一分。通过调动学生的胜负欲和好胜心，可以让学习的汉字对于学生来说理解记忆得更加深刻、扎实[3]。
情景模拟的合理利用。在课堂教学中，教师可以根据要学的生字来设置一定的情景模式，这样可以让学生快速的掌握生字。比如，在学习部编版小学语文二年级下册教材《彩色的梦》这一课文时，其中“苹”就是本文的生字，教师可以先向同学们展示苹果，让学生对苹果进行描述，然后再把“苹”这个字展示出来，通过真实的苹果来让学生们学习识字，可以更快地让同学们理解和记忆生字的含义。
3 培养自主识字能力之课后巩固
教师可以通过课后巩固的方式培养学生的自主识字能力。阅读一些带拼音的课外读物，比如童话故事或者成语故事类的故事书籍。在阅读引人入胜的故事的同时，也能激起学生的阅读欲望，而阅读正需要的是识字能力。在阅读故事的同时，又使识字的能力得到了巩固锻炼。
结束语：
综上所述，培养低年级学生的自主识字能力是非常重要的，可以让他们更好的认识理解汉字。而在教师的日常教学中，需要把培养学生自主识字的兴趣作为重点，通过课前预习，课堂教学和课后巩固等方法逐渐培养学生的自主识字能力。多样化的教学方式不仅可以使教学精彩纷呈，也能让学生热爱识字，以达到自主识字的目的，为以后的学习和生活奠定基础。
参考文献：
[1]王靖莅. 双管齐下,培养低年级学生自主识字能力[J]. 学周刊,2019(10):109-110.
[2]王琴. 浅谈低年级学生自主识字能力的培养[J]. 读与写(教育教学刊),2019,16(04):182.
[3]杨维泊.谈小学低年级学生自主识字能力的培养[J].知识经济,2015(07):141.