摘要：借鉴《悉尼协议》国际专业建设核心理念开展专业建设，提出了机电一体化技术专业教学体系结构模型，开发了职业能力分级标准库，重构了专业课程体系，开发了专业课程标准及单元教学设计，并实施了以学生为中心的“有效课堂”改革，探索出一条国际专业建设范式本土化路径，为新时代国内高职专业内涵建设提供经验参考，具有重要的推广应用价值。
关键词：悉尼协议，机电一体化技术，专业建设
我国高等职业教育发展已进入注重质量提升和内涵发展的新阶段，专业建设也已进入到“发挥特色与优势，实施持续改进，提高人才培养社会认可度”的高水平阶段。借鉴《悉尼协议》，探索专业建设的内在逻辑规律，构建专业教学体系结构模型，从理论角度看，能够为高职专业建设提供理论上的指导，同时，还能够丰富专业建设的理论内容；从实践角度看，首先，有助于专业建设各要素资源的优化，形成办学效益；其次，有助于打造专业特色，加速机电一体化技术高水平专业建设；第三，有助于专业建设对接国际标准，提高机电一体化技术专业国际化水平；第四，有助于提高人才竞争力，助推行业和区域经济发展。
一、国内外《悉尼协议》应用研究现状
（一）国外研究现状
《悉尼协议》是国际工程教育资格互认的协议，目前有加拿大、英国、澳大利亚、新西兰、美国、韩国等10个成员[1]。《悉尼协议》主要对三年制的工程技术教育的专业认证做出规定，包括与此相关的协议、制度和程序，构建了以国际范式为标准的专业建设框架，规定了学生的知识和能力结构，强调“成果导向、以学生为中心及持续改进”的教育理念。美国工程技术认证委员会（Engineering Technology Accreditation Commission, ETAC）根据《悉尼协议》的专业认证理念，制定适合本国国情与《悉尼协议》对接的工程技术教育专业认证标准、政策、程序手册等[2]。ETAC认证标准中考虑到《悉尼协议》共性与本国实际情况的统一，实施以学生为中心，倡导专业建设的持续改进，注重核心素养与专业能力的综合培养，强调结果评估[2]。英国基于《悉尼协议》按照实际等效原则制定了《英国专业工程能力标准》和与之配套应用的《认证专业的学习成果标准》[3]。《英国专业工程能力标准》由“总则、能力与承诺标准、教育、专业发展”等4部分构成[3]。能力与承诺标准中包括“应用知识和解决问题、利用理论与知识进行设计开发、进行技术与经营管理、人际关系和技巧、承诺和社会责任”等5个方面的要求，每个要求又细分为2～5项具体要求。英国专业认证标准中强调能力本位，以学生中心为中心实施教学，注重经济、法律、环境等方面教育，倡导专业建设持续改进。
（二）国内研究现状
2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》，自此陆续出现有关《悉尼协议》的研究与实践。比如：2016 年12月，在南京信息职业技术学院成立了“《悉尼协议》应用研究高职院校联盟”，成员单位135家；2017年3月，黄河水利职业技术学院启动了水利类专业依据《悉尼协议》开展专业建设的序幕；2018年4月，江苏建筑职业技术召开悉尼协议范式专业建设启动会。当前，关于《悉尼协议》的研究正处在快速升温期，越来越多的高职院校正在借鉴《悉尼协议》进一步推动专业教学标准、诊改、国际化等方面建设。通过中国知网查询（查询日期2018年12月23日），共发表主题为“悉尼协议”的研究论文82篇，其中2016年以前发表5篇，2016年发表3篇，2017年发表22篇，2018年发表52篇。论文发表机构比较集中，其中深圳信息职业技术学院、台州职业技术学院、华东师范大学等5家机构发表论文数占据将近1/4；论文涉及的内容较为分散，包括培养目标、认证标准、课程建设、质量保证、技能大赛等多个方面，大多停留在理论、理念上，还没有从系统的角度对学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、设施建设与支持条件等进行系统研究与实践，更没有本土化为中国特色的专业建设范式。
二、借鉴《悉尼协议》开展专业建设实践
（一）研究《悉尼协议》专业建设范式，构建专业教学体系结构模型
调研、分析《悉尼协议》专业认证标准中培养目标、学生、毕业要求、课程体系、师资队伍、支持条件和持续改进七个方面内容含义，研究《悉尼协议》“以学生为中心、以成果为导向和持续改进”专业建设范式的内涵[4]。吸收《悉尼协议》先进理念，结合我国国情，分析专业建设各要素之间的关系，从目标体系、课程与内容体系、资源环境支撑体系和教学运行与质保体系四个方面构建了一个可持续改进的教学体系结构模型，如图1所示。
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图1 机电一体化技术专业教学体系结构模型
（二）融入《悉尼协议》专业建设理念，构建机电一体化技术专业教学标准
根据机电一体化技术专业教学体系结构模型，融入《悉尼协议》专业建设范式理念，制定标准开发技术规范，构建包括引擎标准、结果标准、评价标准和保障标准四个模块的机电一体化技术专业教学标准体系。
1.职业能力分级标准模块库
开展机电一体化技术专业调研，确定面向的主要岗位群、开展典型工作任务及能力要求分析，构建机电一体化技术专业职业能力分级标准模块库，主要包括该模块库的能力单元及等级，每一个能力单元适用范围、知识与技能要求及考核建议。
2.人才培养方案与课程体系
借鉴《悉尼协议》，开发基于学生职业生涯规划的人才培养方案。主要包括培养目标、培养规格、毕业要求、毕业要求指标点、专业课程体系、课程学分权重、主要课程内容、保障条件（师资、实训、经费和制度条件）。
3.课程标准
吸收《悉尼协议》核心理念，引进西门子、库卡机器人等国际职业认证标准和工业机器人运维技能等级证书，开发机电一体化技术专业课程标准，主要包括课程描述、教学目标、核心能力、课程权重、内容大纲、教学方法、学习评价、进度表、指定教材、参考书籍、先修课程、教学资源、注意事项以及评量标准等。
4.课程单元教学设计
基于成果导向教育理念，遵循学生中心、能力本位的价值取向，根据不同课程及岗位特点，采取OBE学习领域模式、OBE＋CDIO课程模式等不同的设计模式[5]，主要包括学生学情分析、教学方法手段、教学资源、能力指标和课程教学目标、教学目标、教师课前准备、学生课前准备、活动历程、学习评量、课后内容、教学后记以及评量标准。
(三)建设满足智能制造技术标准的实验实训条件
以山东省电工电子与自动化技术实训基地、机电创新创业中心为基础，围绕《中国制造2025》战略规划，瞄准智能装备制造业技术前沿，服务山东省先进装备制造产业和钢铁产业转型升级，整合优化原有实验实训室，新建6个紧密对接智能控制技术标准的实验实训室，建设集“实践教学、师资培训、技能鉴定、技能竞赛、社会服务”五位一体的工业智能控制技术实训基地。实训基地包括专业基础实验实训中心、专业职业技能训练中心、工业4.0智能工厂实训室和创新创业发展中心四个能力递进培养的实训中心，打造区域有影响力的智能控制技术培训基地与研发服务中心，建成国内一流的实训教学条件。
（四）开展以学生为中心“有效课堂”教学改革
利用大数据对学生的学习状况和课堂表现进行全校调查，全面了解问题产生的原因，使以学生为中心的教学改革有的放矢。开展基于成果导向教育的教学改革，深化以学生为中心的项目化教学、线上线下混合式教学，利用专业诊断与改进平台分析，不断优化教学设计，逐步提高学生学习成果完成度。利用清华在线网络综合教学平台，建设动画、仿真、知识点和技能点微课视频等课程网络资源，在《电气传动装置应用》、《PLC应用技术》等五门课程中开展项目化教学改革、线上线下混合式教学改革。课前学生根据教师在网络平台发布的教学资源进行自主学习；课中主要采用项目任务教学法，以具体的项目、任务为载体开展理论学习、技能训练；课后教师把教学实践中遇到的问题发布到网络平台，并布置练习作业，引导学生进一步思考。整个教学过程充分体现学生主体、教师主导的地位，大大提高课堂教学效率。
改革传统的教学评价手段和方法，兼顾终结性评价、形成性评价、发展性评价。将教学平台上在线作业、在线测试成绩、在线学习时长、讨论区活跃程度及有效度等计入考核。关注形成性评价，通过课堂提问、学生作业、成果展示、学生完成任务、学生汇报、职业素养等方面综合评价学生。以学生在线学习和实践技能学习训练中表现出的价值观和情感态度、学习能力、分析能力、沟通能力、解决冲突能力等作为评价依据，全面评估学生的优势和不足，鼓励学生健康发展。按照从下向上原则，通过学生学习成果分析，逐步审视，及时对教学设计进行修正和改进，并了解学生个性化学习需求。
（五）构建PDCA持续改进循环系统，实现专业可持续改进
基于学院质量保证体系诊断与改进网络平台和机电一体化技术专业建设委员会，构建专业培养目标、毕业要求、课程教学的PDCA持续改进循环系统。打通清华在线网络综合教学平台和诊断与改进网络平台之间的信息传递，建设专业质量管理相关制度，构建机电一体化技术专业线上线下常态监测系统，实施自评（专业自查报告）和他评（专家入校考察）两种方式常态监测，发现专业建设中存在的问题，及时诊改。实施教学过程精准管理，做好所有原始材料的有序积累，形成相应证据链，邀请第三方认证机构直接进校实施举证评价。
三、建设思考
专业建设是一个系统复杂工程，首先要厘清专业建设各要素之间关系，从顶层设计规划建设；其次，专业建设需要各个部门的协同合作，才能保证专业建设的顺利开展；第三，具备开拓创新的专业建设团队是专业建设的重要保障，是将“以成果为导向”“以学生为中心”“持续改进”三大核心理念切实落地的实践者。
参考文献
1.吴浩.《悉尼协议》指导下高职院校职业指导课改革探析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018，（6）：4-6
2.唐正玲,刘文华,郑琼鸽.《悉尼协议》认证标准及其对我国高职专业教学标准的启示[J].职业技术教育，2017，（4）：75-79
3.王亚盛.借鉴欧洲经验开发高职专业质量保证体系与认证标准[J].济南职业学院学报，2018，（3）：4-6
4.覃文松,周旺,洪波海等.高职院校骨干专业建设有效推进机制研究[J].职业技术教育，2018，（26）：24-29
5.田浩鹏.电气自动化技术专业高水平骨干专业建设研究[J].经贸实践，2017，（10）：22
基金项目：山东省职业教育改革课题研究项目“基于《悉尼协议》的高职机电一体化技术专业课程体系研究与实践”（项目编号：2019034）
作者简介：赵云伟（1981-），男，山东东阿人，研究生，山东工业职业学院电气工程系副教授，研究方向职业教育专业建设与课程开发。