摘 要：合作学习是国外成功的教学经验。约翰逊兄弟等人指出：“目前已有900多项研究证明合作学习较之竞争性学习和独立性学习更为有效。”目前，合作学习已经被越来越多的教育者引入课堂，现在已经成为小学生学习数学的重要方法之一。但是要在合作学习的过程中，要切实发挥合作学习的作用，对于教育者和学生来说，都实属不易。现阶段小学数学关注的是学生主体学习效能的展现，要促使学生能够形成一定的创新思维能力，要通过高效的合作学习，来促使学生的解题能力有一个有效的提高。本文就小学数学合作学习得教学实践和反思提出以下几点看法。
关键词：小学数学；合作学习；教学实践
合作学习，是提高数学教学质量的有效方式。在当前实际教学中，影响学习实施的首要因素，是教育者对合作学习的认识要改变认识上的不足之处，积极去探寻合理有效的合作学习模式，培养学生的主动性，独立性，创造性。教育中充分体现以学生为主体的教学模式。合作学习会让学生对自己的观察、分析、思考，对所提出的问题，形成自己独特的见解，这样合作学习才不会出现“搭车”现象，才会使讨论的问题更深一些。学生是学习的主体，每个人都有自己的性格、自己的知识和思想基础。
一、创设生活化情境，提高合作兴趣?
教育者在对学生进行课堂教学时，要适当地创造一些“特殊”的学习方式，而且这个“特殊”的学习方式要让学生感兴趣，这样学生学起来也会觉得很开心，学生只要感到学习是一件有意义的事情，就会很用心地去学习，因为他们已经觉得学习是快乐的。所以，这就说明了教育者的“灵活性”。为了不要让学生觉得课堂很无趣，教育者就需要对自己的课堂做出一个“小改变”。教育者可以在自己的课堂上加入一些“生活中的小元素”，让课堂变得更有趣。教育者乐意教，学生也乐意学，有利于学生与学生之间的合作学习的有效进行。
例如：教育者在对学生进行课堂教学时，可以给孩子们一个“小惊喜”。比如说，在学习加减法的时候，可以准备一道题：过年了，爸爸妈妈们对会带着孩子去市集上买新年的准备东西，小明看见了两元一个的糖葫芦，想让爸爸妈妈给他买，爸爸妈妈给了小明十元，请问还剩下多少钱？教育者可以把孩纸们分成三人一组，一人是爸爸，一人是妈妈，另一人是小明，用书本作为道具，走廊作为市集，其他同学可以作为小商贩，然后在班级内进行一个“小表演”。这样一来，孩子们也学会了加减法，也在这个“小表演”里感受到了学习的快乐，教育者也实现了课堂的目的。
二、强化交流，在质疑接受中提升学习效果
由于班里的同学每个人都有每个人的性格，可能这个同学的性格是比较活泼开朗的，那他就爱说话一些，对于教育者在课堂上的问题也能大胆地回答。但是有部分同学是不爱说话的、胆子可能比较小，对于教育者在课堂上说的一些问题就不敢直接回答，这为什么呢？是因为有的小孩子比较害羞，怕回答错了，教育者会批评他。所以，这就说明了教育者的存在性。一是教育者需要一个合理的分配。在给孩子们进行合作之前，可以把几个性格开朗的孩子和不爱说话的孩子放在一起，这样搭配的原因是性格开朗的孩子身上都会有感染力，他们可以带动不爱说话的孩子，把不爱说话的孩子变得活泼起来。二是教育者要对孩子有亲和力。因为有的孩子容易害羞，怕回答错问题被老师责骂。
例如：教育者在准备学生与学生之间的合作学习时，可以让孩子们在各自的小组之间进行一个小讨论，然后在正式回答之前，是缓和小组之间气氛的好时机，最后小组一起上台说。这样每个孩子都锻炼了之间的交流能力，害羞的孩子在大家陪着一起上去，也有了底气，大家一起回答问题也不怕回答错了。
三、充分发挥教师在合作中的指导作用
教育者在对学生进行课堂教学时，要适当地去引导学生，学生的合作意识才能被激发出来，学生与学生之间的合作成效也会越来越明显。其实，学生与学生之间的合作学习主要是靠教育者来引导的，教育者提出作业的要求，学生就会按照教育者说的去做。这并不是说教育者就减轻了他们的任务，而是换了另一个方式去教学生。教育者在学生进行小组之间的合作学习的时候，是需要一些指导和管理的。在这个时间，也是体现了作为一个教育者的“专业性”，一是教育者不能过多地插手学生在做这件事的方式和想法，二是教育者需要去帮助学生“度过难关”。实现学生与学生之间的合作学习有两个很重要的因素：一是教育者的“话语权”——组织学生去做；二是教育者的“专业性”——给学生消灭“困难”。学生与学生间的合作学习只要满足了这两个因素，教育者也就可以实现了师答疑生互动、携手共进的“暖心小课堂”。
例如：教育者在教小孩子学习“算法中的加减法”前，给孩子们布置一个“小任务”。教育者给孩子们一个具体的情景，如“今天漂亮姐姐去胖大妈家买了十块钱的水果，但是漂亮姐姐只带了六块钱，请问她还需要付给胖大妈多少钱？”首先，教育者可以学生分成两人一个小组，如果A同学是漂亮姐姐，B同学是胖大妈，那么A同学就需要再给B同学多少钱呢？这样一来，就实现了“趣味”的合作教学。
结束语
合作学习，是提高数学教学质量的有效方式。在当前实际教学中，影响合作学习实施的首要因素，是教师对合作学习的认识要改变认识上的不足之处，积极去探寻合理有效的合作学习模式，培养学生的主动性、独立性、创造性、教学中充分体现以学生为主题的教学模式。现阶段小学数学更加关注的是学生主体学习效能的展现，要促使学生能够形成一定的创新思维能力，要通过高效的合作学习，来猝死学生的解题能力得到提高。无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个体需要、个人独立思考、体验感情的基础上，没有独立学习做基础的合作学习犹如“假把式”，没有经过独立思考而展开的交流讨论犹如“白开水”，落不到实处，也达不到合作学习的目的。
参考文献：
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