【摘要】：农村小学生的课外阅读和阅读总量状况失分不理想。语文学科这本来是一科很容易激发学生学习兴趣的学科，但从现在的实际教学中却出现了教师怕教语文、学生不会读书、不懂表达的问题。所以对于在农村小学开展语文同步拓展阅读是大势所趋，更是迫在眉睫、刻不容缓。
【关键词】： 同步拓展阅读、兴趣点、角度、切入点、教学模式
在我平时的语文教学中发现，农村小学生语文学习能力、阅读能力的水平比较差。在语文测试中，学生在课内阅读或者课外阅读题中失分比较大。外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语文课程标准要求的小学阶段要完成的145万字的阅读量，农村小学生远未达到。而市场上课外读物杂乱，教师无法集中引领阅读，课外阅读缺少切实的指导，学生就是放任读，随意读,农村小学生的课外阅读状况令人堪忧。语文学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科，却出现了教师怕教语文、学生不会读书、不会表达的问题。所以对于在农村小学开展语文同步拓展阅读迫在眉睫、刻不容缓。那到底在如何在农村小学开展语文同步拓展阅读呢？下面这就这个问题作了以下的分析、论证。
一、了解拓展阅读教学的兴趣点。
1．创设情境，引导学生阅读的兴趣。
著名教育学家杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。因此长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，不过教师虽有这种意识，但在课堂上一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，流于程式，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。所以教师应该根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学多媒体走进学生的阅读课堂，拓展学生阅读的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。
2.开展形式多样的阅读活动。
（1）专题阅读：利用名著或影视作品也是营造阅读氛围的好方法。如《西游记》《三国演义》《哈利·波特》等，学生们特别喜爱，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读效果会更好。
（2）设立图书角：教师带头买书捐书，学生踊跃献书，另外可以到图书室借书放入图书角。通过交流读到较多的书，学生在交流中实现了相互沟通，相互补充，相互促进的目的。
（3）读书交流：只一味自己读书而没有与他人交流，这对提高学生的听说读写能力效果甚微。“读书交流会”是一种不错的形式。主要做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由学生、教师以共同对作品进行自由讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。
二、开阔拓展阅读教学的角度。
《新大纲》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。大阅读语文教学观又指出：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。由此，语文阅读教学不能在狭窄的圈子里窒息自己，不能再重复那条与自己作对的为应试存活的歧路，而应回复鲜活的面目，还自己以本真、生动和精彩！
三、把准拓展阅读教学的切入点。
1、以教材中某一篇课文为点，向“同类”文章扩展。同类可以是题材的同类，可以是文体的同类，也可以是写作方法的同类。如学了《峨眉道上》之后，我们教师向学生推荐了《挑山工》。
学生们在阅读中把“铺路人”和“挑山工”进行了对比，发现“铺路人”、“挑山工”都是普通人，但是他们都有常人没有的毅力和情操。我趁热打铁，让学生观察生活，写出自己生活中“铺路人”、“挑山工”。这样把拓展性阅读和写作训练结合起来，在训练中提高学生各种素养：观察生活、感悟生活、表现生活的能力等。
2、以节选课文为点，向整个作品延伸。由于教材的容量有限，有些中外名著只能选其中的一小部分，这就给学生理解课文内容带来了一定的难度，因此组织学生利用课余时间阅读原著就显得尤为重要。如学习了《林冲棒打洪教头》，我们向学生推荐《水浒传》，学习了《神奇的克隆》，老师们又向学生推荐《西游记》。在课内学习的基础上，再读原汁原味的书籍，学生是很感兴趣的。这样做既拓展了学生的知识面，又更全面透彻地把握了节选课文的主要内容。
3、以某一课文为点，向相关联的内容延伸。在每册课文中都有一些成语故事、歇后、格言语等等知识，我们就会结合课文的知识点，开展一些讲故事比赛、成语接龙等等实践活动，让学生多读多识多知，提高学生的知识储备。
让课外阅读根植于课本，既很好地帮助学生巩固了所学的知识，又拓展了他们的知识面，全面提高学生的语文素养，将阅读教学与学生的课外阅读连接成了一个有机的整体。此外，我们还指导学生选择课外读物，推荐适合学生年龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；
四、转变拓展阅读的教学模式
1.转变教师角色，建立民主师生关系
传统阅读教学中，教师是课堂上的权威，过于注重陈述性知识的传授，强调学生对教科书内容的记忆和内化，忽视了学生的学习过程和学生的发展。在开放式阅读教学中，教师是课堂教学的组织者和开发者，起着导航作用。在阅读教学活动中，教师帮助学生决定适当的学习目标，指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略，发展认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，充分调动学生的学习积极性。教师只有转变了角色，才能站在学生的角度思考问题，从而尊重和理解学生，将他们看成是学习的主人，才能建立民主的师生关系，构建以人为本、多元的、师生互动的开放式阅读教学过程。
2.教学设计由“硬性设计”转变为“弹性设计”，为学生预留探索的空间
传统阅读教学设计的教学目标是对教学内容的规定和对知识掌握管理方式的概括性描述；对学习内容的分析，以教材为中心，只注意分析教材知识内容的逻辑结构，反映的是“以文为本”的教学理念；对教学方法的选择以“教师怎样教为中心”。教学设计的内容是预定的，程式化的，不易改变，这种设计我们称之“硬性设计”。在教学过程中必须根据鲜活的学情作现场处理，随机调控。这种课堂教学设计有了灵活的应变性和随机的可塑性，我们称之为“弹性设计”。这种自主、合作、探究学习预留教学时间和空间。
3.教学时空向课外辐射，拓宽语文教学外延
学习语文不能仅靠课堂四十分钟，应注重课内向课外开放，为学生提供更广阔的学习时空“莫道今年春将尽,明年春色倍还人。农村小学与“语文同步拓展阅读的教学”在我镇犹如刚刚种下的幼苗，虽然还未长成参天大树，但长势已经令人鼓舞。我们坚信，这个课题会坚持下去，发展下去，壮大下去，最后成为我们镇的一个人人参与的课题，成为一个惠及千万学生的课题，真正发扬光大语文学科的魅力性，让我们农村小学语文不再另老师和学生厌烦，重新焕发语文学科以及师生的文化光彩，从而全面提高学生的语文素养。
参考文献：
1、《语文新课程标准》
3、朱萍. 小学语文课外阅读教学的指导策略[J].新课程（教研版），2009（11）
4、施建平.《小学语文课文同步拓展阅读》
5、《小学语文同步拓展阅读研究》，泗阳双语实验学校，刘进