摘要：阅读与写作分属小学语文学科，是语文教学最关键的两个部分，所以将这两个部分融合起来进行教学，不仅能够通过阅读丰富学生的写作素材，拓展学生的写作面，提升学生的写作能力，还能够在写作中锻炼学生知识应用能力、逻辑能力与语言组织能力等，对促进小学生语文综合水平的提升具有非常重要的作用。
关键词：小学语文；阅读与写作；融合
一、小学语文阅读与写作之间的关系
（一）阅读为写作积累素材
阅读与写作本就是两个无法分割的内容，想要写出高质量的作品，就必须要有足够的素材做基础，而阅读正是积累写作素材最直接、最有效的方式，也是使从内部吸收知识的一个过程。所以，在小学语文教学中，教师要经常给学生提供阅读的机会和时间，让他们多读读积累，并且要掌握阅读的方法，拓展阅读的领域，这样才能读书破万卷，下笔如有神！
（二）写作是对阅读内容的升华
写作能够对阅读学习效果进行检测，写作中的语言表达能力、逻辑思维能力、情感表达能力以及感染力等都是对阅读成效的考查。在语言表达能力与逻辑思维能力方面，通过学生的写作的逻辑、文字表达、句子衔接等处都可以明显地看出来。而通过多阅读多积累，学生在这方面的问题都会得以改善，表达能力及思维能力都会得到提升。在情感表达能力及感染力方面，通过学生写作内容中感的流露，文章的中心思想以及对待生活的态度等都可以在文字中体现出来。而阅读正能给学生的情感表达积累素材，使学生在写作时可以实现情感升华，使读者与自己的写作作品产生情感共鸣。
二、小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略
（一）挖掘两者融合的关键点
阅读与写作是小学语文非常重要的组成内容，十分受教师的重视，但将两者融合到一起进行教学还是存在一定难度的。而想要提升两者融合教学的效率，首先就要对两者融合的关键点进行挖掘，找到这个点，从点到面地加深教育，促进学生阅读与写作能力的提升，这就对小学语文教师提出了非常高的要求。在具体的教学实践中，教师首先要做的就是分析两者之间的相同处与不同之处，然后找到共同特征之后以融合点为主开展教学。
新课程标准改革的不断推进，要求小学语文教师不能再固守传统的教学观念，应该对教学模式、教学内容进行适当地创新与优化，保留精华去除糟粕，不断提升自己的教学素养。阅读与写作两者都强度学生逻辑思维能力培养、语言分析能力培养、语言运用能力培养、学生文化素质培养等，所以教师就可以以此为出发点，对学生进行更多地关注，在充分地获取了学生的需求之后针对性地制定教学措施。比如，根据两者的共同点，教师可以组织学生进行仿写练习。在仿写之前学生需要对仿写的参考文本进行阅读，而在阅读时会对文章的内容进行深入地剖析，然后总结文章的中心思想，体会文章的情感等，之后进行仿写。仿写看起来简单，实际上仿写时，学生会模仿参考文章中的写作手法、写作技巧、文章结构、语言逻辑、修辞方式等等，这对学生的写作能力是很好的训练，也更加符合小学生的年龄特点。
（二）探寻两者融合的突破点
小学语文阅读与写作的融合并不是简单地将两者结合到一起，而是要找到融合点之后进行突破。阅读与写作教学的本质目的并不是使小学生的能力提高到如何，而是让学生在学习的过程中学会分析、学会积累、学会领悟，这也是教师教学最为关键的一部分。所以，在教学实践中，教师就可以以文章扩写为两者融合的突破点，引导学生在充分地解读了文章内容之后，基于自己对文章内容理解的基础，发挥自己的思维能力，对文章的内容继续延伸，使文章内容变得更加的丰富，情感变得更加饱满。扩写也可以被称之为续写，其比学生自己创作要简单一点，但也能够很好地锻炼学生在写作方面的能力。
例如，在学习《荷花》这篇文章时，在分析整篇文章时教师可以利用多媒体为学生播放一些与荷花相关的图片或者视频，将荷花的姿态更加立体、多面性地展现出来，这样学生才能够更加深刻地感受到荷花的美，进而表达出作者将自己比喻成荷花的那种心情以及对荷花的喜爱之情。在分析了文章内容之后，教师可以引导学生对文章中描写荷花的句子以及作者将自己比喻成荷花的句子进行相应的扩写，写出自己眼中荷花不一样的姿态，比如“有的看起来饱胀得马上要破裂似的。”可以在后面扩写“宛如少女娇羞的脸庞”等，这样荷花的美就会变得更加有感情色彩。
再如，在学习《翠鸟》这篇文中时，教师首先要找一些翠鸟的图片与视频，让很多对翠鸟不了解的学生观看翠鸟的样子及特征。之后引导学生对文章内容进行分析，主要分析文章翠鸟的外貌和活动特征是什么？从那几个方面写出了翠鸟的美丽。在分析文章之后使学生深刻地了解到作者对于翠鸟的喜欢之情，也表达了作者动物保护的意识。教师可以据此来引导学生在文章学习之后，根据自己对翠鸟的了解，扩写描写翠鸟美丽的句子，也可以写一写我们在保护动物方面应该做哪些力所能及的事情。
（三）发展两者融合的创新点
新课标下小学语文阅读与写作的结合必须要打破传统教学理念和教学方法，而阅读与写作的融合就是在新课标下出现的新的教学方式，应该被积极地应用与广泛推广。阅读与写作的融合，改变了传统教学中教师唯一性的现象，突出了学生的主体性，更加侧重于学生在课堂中的作用以及学生的课堂参与性，希望能够尽最大可能地调动学生的学习兴趣和欲望，让他们可以自己从主观意愿上愿意参与到读写学习中来。因此，在具体的教学实践中，语文教师教学观念的转变是基本的，其次是教学方法的创新和丰富，将阅读与写作充分、高效、紧密地联系到一起，以阅读促进行写作，用写作来检验阅读。而在语文学科当中通过课文的学习，可以将文章写作的技巧、文章的体裁、风格等内容讲授给学生，也对采取仿写、扩写等方式对学生进行写作训练，对学生的思维能力、想象能力等进行锻炼。所以在发展两者融合创新点方面需要教师采取多样化的教学方式，引导学生从体裁、风格到内容都进行自我创作。比如，可以通过多媒体教学法、情境教学法、角色扮演等给学生创设一些有利于自我创作的情境，让学生有更大的空间去发挥自己的想象力与创作力，虽然这对于小学三年级的学生来说有点困难，但也是收获最大的方式。以《妈妈的账单》这节课为例，在组织学生学习了这篇文章之后，教师可以向学生提出一个问题：“妈妈的账单寄托了妈妈什么样的情感？什么是账单？你的账单是什么？”让学生写出自己的感悟。再如，在学习《女娲补天》这个神话故事时，教师就可以引导学生打开脑洞，大胆地想象一下，假如你是天上的一个神仙，你要为这个世界做些什么呢？以此来激发学生的想象力，根据课文的读后感开展自己的创作。这样做，不仅能够使读写教学更有创意，也更加符合小学生的年龄特点和心理规律。
结束语：
综上所述，小学语文教学中的阅读与写作紧密相连、密不可分，两者在小学语文教学中均具有非常重要的作用。两者的融合教学是必然要求，也是促进阅读与写作教学效率提升最有效的办法。因此，在小学语文教学中，教师要积极挖掘两者融合的关键点，探寻两者融合的突破点，发展两者融合的创新点，从仿写、扩写与自我创作等方面加强阅读与写作的联和，使学生可以由内而外，由外向内的学好语文知识，应用好语文知识。
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作者简介：庞慧，女，汉，安徽太和，1985年6月，太和县李兴镇范庄埠小学