课堂是素质教育的主渠道，学校教学的主要活动集中在课堂，学生学习的主要场所是课堂。营造师生互爱互动与探究的课堂心理氛围与教学空间，我注重把激情带进课堂教学中。
教学需要激情，而学生更渴望有激情的教师。教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质，不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。教师需要激情，只有拥有了激情的教师，才能更好地把学习快乐传播给学生，才能让课堂充满活力，教育教学才会演奏出一首首流畅和谐动人的乐曲。教师只有用自己旺盛的生命之火，才能点燃学生那旺盛的生命之火；教师只有以自己充沛的生命激情，才可能唤醒学生那充沛的生命激情；教师只有以自己远大的生命理想，才可能培植出学生那远大而辉煌的生命理想！
一、在语文课堂教学中，教师恰当的激情可以使学生的情感活动与认知活动结合起来，产生学习行为的巨大动力，调动人身心的巨大潜能，使学生勇往直前、义无反顾地去学习。
1、有利于营造轻松的教学氛围
语文是一门陶冶人性情、提高人修养的学科，也是各学科中最具有情感性的学科。这个特性决定了语文教师更需要有激情。除了利用多媒体教学，设计多样、有趣的教学环节紧扣住学生的心以外，我认为激情的作用非同小可，当你充满激情的一个动作一个眼神就能吸引学生的注意力（例，大幅度的一挥子或拍手和将眼睛环绕四周一扫停留几秒钟），使你的语文课收放自如，成功的组织教学。
2、有利于师生的情感交流
在一定条件下，一个人的情绪可以传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的激情具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。当学生也具有激情时会和教师产生共鸣，与教师进行更自然、亲切的情感交流。在交流中，学生的情感需要得到满足，对自然和生活已有经验的回忆被唤起，他（她）会更积极地参与学习，更具主动性的探求知识、“消化”知识，从而提高了教学效果，使课堂教学得到优化。
3、有利于师生交互性的发展
教师的激情会影响学生，学生有了激情，产生了兴趣，积极与教师交流，主动的学习，反过来又会影响教师。使教与学形成良好的回环效应，致使师生双方交互性的发展。
二、要达到优化课堂教学的作用，教师必须明确激情的表达方式。在心理学中表情是激情的主要表达方式，可分为面部表情、身段表情、语调表情。在教学中激情的表达方式拓展为以下几种：
1、用精神面貌表现激情
例，在每一堂课上，我都注意自己的着装，神彩奕奕的出现在学生面前。同时，面带和善、亲切的微笑。学生把我当作大朋友，很自然的与我相互交流。
2、用“身体语言”展示激情
教学中，要开启学生的心扉，调起学生的学生情感，身体语言的运用非常重要。“身体语言”包括面部、身段表情，是一种无声语言、是激情的自然流露。如，随着课堂内容的进行，我会挥动手臂、皱眉、抿嘴、耸肩、摆头等。这都是极自然又要紧的，尤其眼神的运用，将全班学生浏览一次，约莫停留三秒钟，可让听者知道你注意到他，而他也会注意你。
3、用生动语言表达激情
在课堂上，教师生动娴熟、极富情感的语言，具有强大的感染力和说服力，是学生集中精力、活跃思维的催化剂，是激情的直接表达。教师的语言要生动形象而有美感，具有激发性和感染力，点燃学生心中的激情之火；要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境；要以激昂的情绪、饱满的精神，结合有声语言和无声语言，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣。
4、用“倾听”表达激情
教师在与学生教学的双边活动中，要想更好的与学生交流、沟通，你就得“倾听”。从前，我常犯这样的错误，急于传达自己的意思，结果只顾将自己的信息送出，却忘了学生有无反应，又反应了什么？也有时急于了解学生的反应，就打断他的话或插话，使得与学生的沟通效果大打折扣。渐渐我感悟到要学会倾听学生的想法，要有适当回应。例如听学生发言时，用眼睛关心地看着他，点头、微笑、皱眉、拍拍他的肩膀、轻抚他的头、而后理解的作答等。不知不觉我已感染了学生，他给了我更大的回应。
三、教师要学会适当的“煽情”艺术
每次观看歌唱会、球赛等，我们都会看到这样激情燃烧的场面：台上，歌星三言两语的“煽情”，台下，万众欢呼，声浪阵阵，手舞足蹈，忘情入境……激动、兴奋、快乐、幸福难以言表！……多少天，多少年之后，还会回味无穷，甚至终身难忘！如果，我们的语文课堂，也能如此“煽情”，激发学生的情感，使学生在语文课堂上，学得快乐、激动、高兴，那学语文应该是一件多么幸福有意义的事情啊！苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生 情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”由此可见，我们教师在语文课堂上使用“煽情”艺术，十分重要。
1、言语“煽情”
有时在教学过程中，教师要学会把课文中无声含情的文字变成有声有情的语言，使课文的语言如出我口，如出我心。讲课的语调、语音、语速要随文而变，高声快讲犹如“大珠小珠落玉盘”，低声慢吟犹如“窃窃私语诉衷肠”。既能显示出气吞万云如虎之气魄，也能表达缠绵悱恻、凄清婉约之情怀，这样才能使学生入耳入脑，产生情感共鸣
2、教态“煽情”
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴涵了大量的情感信息，是师生交流的重要“外显点”。心理学也研究表明：信息的总效果=7%的文字+36%的声调+57%的面部表情。因此，在课堂教学中，教师恰如其分地运用目光、面部表情、手势、姿态等态势语言来表情达意，直观、形象地让学生进行情感体验，产生共鸣。当然，态势语言要与感情的自然流露融为一体，做到合情、合理、合度，不能为情所伤，否则会给人矫揉造作、不真实的感觉。
充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让语文课堂充满激情。 生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人