【摘要】:教育游戏在现代小学数学课堂教学中十分重要，主要原因就是其可以将原本枯燥且乏眛的课本知识，借助游戏形式生动地演绎出来,让学生在玩的同时激发更深的探索欲望，稳固自身知识基础，切实提升课程教学质量。
【关键词】：小学数学教育游戏现实意义应用要点
传统的小学数学课堂中，始终都是教师填鸭式讲解课本内容，学生处于被动接受的状况，根本不能够满足学生好奇心，严重情况下甚至会引发他们强烈的厌恶心理[1]。尽快理清小学数学课堂中教育游戏的可靠性应用细节及思路，显得十分必要，理当引起有关教学人员的重视。
一、在小学数学课堂中引入教育游戏模式的现实意义
1.长期维持课堂氛围的和谐愉悦性。
小学生心智尚未成熟，其学习积极性和质量往往由课堂氛围决定。相比之下，数学课程内容显得较为枯燥一些,包含诸多抽象性理念需要学生深入理解和把控，但是小学生思维过于简单,如面对一些较难的问题，就会失去探索欲望和学习兴趣，不愿耗费过多的时间精力在这类学习活动上[2]。基于儿童普遍喜欢玩游戏的特征，教师完全可以考虑将教育游戏模式引入，让他们主动参与到游戏活动中，逐渐创建起和谐愉悦的学习交流氛围[3]。
2.有效促成学生个体的数学思维完善结果。
教育游戏引入小学数学课堂,不仅能够达到课堂氛围愉悦的效果，同时更有助于健全个体的数学思维。而游戏教育本身作为一类思维锻炼的行为流程，可以让学生在参与过程中及时挖掘有效途径,进一步完善自身的数学思维。
二、现代小学数学课堂中沿用教育游戏模式需要注意的要点
1.灵活巧妙性沿用创新型的教学辅助工具。
自从我国步入网络信息化时代之后,多媒体技术设备便开始凭借其多样化的优势，在各类教学活动之中普及使用，同步状况下更对许多小学生群体产生史无前例的影响作用，包括个体注意力的集中和数学学习兴趣的增加[4]。
如在进行几何图形面积演算知识点教学时,教师可以预先将学生划分为六个小组,之后引导他们以小组为单位参与有奖问答的游戏活动之中，承诺获胜的小组会得到一份神秘礼物，同时，暗示答案全部隐藏在课题内容之中；正式讲课期间，则可以借助PPT呈现预先设计好的正方形与三角形图片，向学生讲解完长宽高知识点之后,鼓励他们上台利用鼠标清晰化地标注出来，并通过小组探究等途径，推导不同图形面积的演算公式，学习过程结束之后，教师则可以组织游戏，并在游戏环节中随意阐述长方形的长宽高数值，鼓励学生上台写明计算步骤与结果。事实证明，经过这部分竞赛类游戏活动组织之后，学生的学习态度明显变得更加积极了，加上奖品的提供，更加有助于激发他们深层次的学习欲望。
2.依照学生兴趣进行明确性的教学目标设置。
如上述内容所强调的，小学数学课堂中引入教育游戏模式，最为重要的目的，就是引导学生更加积极主动地研究各类数学知识点,为学生日后思维空间范畴拓展和实践应用技能锻炼奠定基础[5]。因此在幵展整数加减法运算等相关知识点教学时，教师同样可以采取小组学习方案，并引导他们积极地参与到做提包、找规律的游戏活动之中。归根结底,就是一次性提出13-7,12-6,11-5,14-7,15-8,16-9等题目，鼓励学生独立计算之后在小组之中检验探讨两类提包的解答规律。学生会自然地发现结果都是6与7,对已有的规律则是被减数减少或是增加的同时，减数相应地进行减少或是增加，最终的计算结果是不变的。因为内部规律是由学生独立探索挖掘到的，因此会对相关类型游戏或是学习活动更加感兴趣。通过此种模式，他们学习数学课程的自信心和主观能动性就会顺利地全面增强。
需要加以强调的是，虽然说游戏活动形式可以更好地调动小学生学习数学知识的兴趣，对于改善阶段化课堂教学质量大有裨益，不过有关这部分游戏的时间，如在进行分数的基本性质这类课题内容教学时，教师需要在考虑到课堂时间有限的状况下，创设一类有趣的游戏情境,方便学生可以快速进入到某种愉悦和紧张氛围之中，进一步加深对这部分抽象知识的理解[6]。即某天猴子妈妈摘了3个同等大小的桃子，先将第一个桃子平均分成4块,给小猴A1块;小猴B看到说不够吃要2块,猴子妈妈就顺势将第二个桃子分成8块，给了小猴B2块；想不到小猴C更加贪得无厌，居然说要3块，猴妈妈便决定将第三个桃子划分成12块，给了小猴C3块。之后询问学生三只小猴谁吃的桃子多—些。学生经过合作探究之后会说出一样多，基于此教师还可以追问猴子妈妈怎样满足小猴这么多要求，又如何做到不失公平性的？整个过程结束之后，教师就可以顺利引出分数基本性质的课题,学生经过故事启发之后明显理解能力更强了，确保紧跟教师讲解步伐并完成了有关训练习题。事实证明,这类教育游戏的应用，的确能够保证在合理时间范围内，顺利改善数学课堂教学质量,值得日后加以大力推广应用。
综上所述，课堂始终是小学数学各类教学活动布置拓展的第一线，其中任何工作细节出现误差，都将直接影响整个课程的教学水平和学生进步程度。教育游戏模式的融入，不单单可以确保时刻营造和谐愉悦的学习交流氛围、完善课程内容，同时还可以全面调动学生的学习主动性意识,切实促成数学课堂教学的科学高效率结果[7]。不过实际教学期间，教师仍有必要结合不同班级学生的学情基础和个性特征进行有关游戏类型筛选沿用，并做好有关教学流程的创新改善工作，借此避免游戏娱乐性超过教育性等消极问题的衍生。
参考文献：
[1]赵玉清.教育游戏在小学数学教学中的应用探析[J].软件导刊,2013,11(03):120-145.
[2]吴昌林.教育游戏在小学数学中应用的几点思考[J].启迪与智慧(教育),2014,33(09):77-86.
[3]王敏. 赋予教学活力培养学习兴趣——小学数学教育之我见[J]. 小学生（教学实践），2015（06）.
[4]周洪偉.“一题多解”对培养小学生发散思维作用的思考[J]. 中国校外教育，2012（19）.
[5]刘久成. 提出问题：层次·因素·策略[J]. 数学通报，2012（04）.
[6]黄辉. 让生活问题走进数学课堂，培养学生的问题意识[J]. 新课程（教研），2011（09）.
[7]全守杰,李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学,2014(18).