摘要：初中化学是一门初三时期才开设的课程，因此可以说初中是学生学习化学的启蒙与基础阶段，这一阶段的学习不仅能够为其步入高级中学奠定基础，还能有效提升初中生的科学素养。而初中化学班主任不仅担负着对化学学科的教育任务，还是班级管理的直接参与者、学生学习生活的引导者,必须要与同学们建立和谐的关系，才能拉近师生之间的距离，从而让学生的学习更快进步。本文以学困生为例，探究初中化学班主任与其建立和谐关系的有效策略。
关键词：初中化学；班主任；学困生；和谐关系
引言：建立和谐师生关系应该从爱学生做起。爱学生是指教师要一碗水端平，平等地对待每一位学生、关爱每一位学生并让他们感受到来自班主任的温暖。尤其针对学困生，更是需要班主任花费更多的精力来拉近师生之间的距离。在师生关系和谐的基础上，学生才能更加信任、尊重教师，喜欢上班主任任教的学科，积极主动地投入到课堂中，进而在学习的过程中得到更大程度的进步。
一、学困生学情分析
初中阶段是青少年成长与发展的重要时期。在这一时期中，他们面临着中考与升学的压力，所以很容易受到生理、心理、行为、环境与教育等因素的影响，使他们出现知识断层，在日常教育环境中学习效果差，难以达到预期的学习目标。这些受不同因素影响导致学习成绩暂时落后的学生就是学困生，他们通常表现为学习成绩不理想、自律能力差、喜欢自由而不喜欢被约束、懒惰贪玩、学习兴趣低、上课不认真听讲、作业应付、顶撞教师等[1]。任何一个班级都有学困生，教师必须重视对学困生的转变，为学生的终身发展负责。
初中学习任务重，学习时间紧迫，各科任教师也更注重于学科知识的教学。班主任虽然担负着管理班级的重任，但往往也是身兼多职，很难全面地照顾到每一名同学。尤其对于学困生来说，他们在某些因素的影响下，变得愈加难以管理。为了从根本上转变这些学困生，与其建立和谐的关系是极其重要的。教师只有拉近与学生的距离，才能逐渐感化他们[2]。而对于化学班主任而言，在面对班级中的学困生时，不仅要在班级管理与教育中用真心与诚心来增强与学生的沟通，还要在学科教学中耐心地施教，帮助学困生走出困境。
二、初中化学班主任与学生建立和谐关系的有效策略
（一）用真心与学生沟通
导致初中生成为学困生的原因有很多。不论是哪一种，学困生都是最需要关怀与关爱的群体。他们通常会由于成绩差产生自卑的心理，在家中可能受到父母的责备与抱怨，在学校可能受到其他同学的歧视与疏远，甚至他们会认为教师也非常厌弃自己。在这样的心理状态下，他们是极度需要关爱的。而作为班主任，必须站在学困生的角度上考虑到他们内心的想法，要毫不动摇、坚定不移地帮助他们而不是厌弃他们，只有充满了真心与诚心，才能慢慢地感化他们[3]。例如初中生每天的学习任务都很紧，他们的课余时间也很短暂，班主任可以充分利用早自习、午自习或是晚自习的时间来与同学们聊一些生活中的小事，可以关心同学们是否吃了早饭，也可以提醒同学们天冷要加衣，还可以与同学们交流一下天气、环境或是节假日的安排，通过生活中的细微小事来关怀学生，用真心与他们沟通，建立类似朋友之间的相处模式，让学困生感受到关爱、体会到温暖，进而逐渐树立起自信心，养成积极向上的乐观心态，产生战胜自我的勇气。
（二）用耐心去施教
学困生在课堂上的表现最为明显，他们对学习没有较高的兴趣，经常在课上贪玩不认真听讲、注意力不集中、甚至影响他人正常听讲，顶撞教师。作为化学教师，首先就要反思自己的教育模式：是否将学生放置在了主体位置？课堂氛围是否轻松愉悦？是否在教学中设计了有趣的活动？是否考虑到了学生的发展需要……为了帮助学困生在课堂上保持注意力的集中，教师应将重点放置在课堂的趣味性、语言的生动性以及教学方法的多样性中。例如在实验活动6《酸、碱的化学性质》中，教师可以先利用多媒体为同学们播放实验视频，利用播放视频的方式来构建浓厚的课堂氛围，让同学们组建成小组一边看视频一边记录实验的注意事项，在视频观看结束后，选择一组同学来到讲台前为同学们进行实验操作的演示。这样的方式使得学困生也能够在小组其他同学的督促下，参与课堂并集中注意力，在教师与同学们的引领下，体会化学实验的趣味性，并产生求知求学的欲望以及动手操作的兴趣。教师在这一过程中也要重点观察学困生的课堂表现，可以将操作演示的机会交予学困生，如果这名同学缺乏自信心或是不愿意，教师要站在学生的角度思考他们的心理，耐心地给予鼓励与支持，并告诉学生教师会从旁协助，不要担心自己表现不好或是出现错误，激励学困生融入到课堂中。
（三）用诚信呵护学生
此外在课堂教学中，教师通常会在学生“开小差”或是注意力不集中时突然点名，让他们回答问题，这样的方式不仅会使得学生处于非常尴尬的境地，还会使他们觉得羞愧。特别是对于学困生来说，很容易伤害他们的自尊心。因此教师必须做到诚信呵护，尽量用眼神与学生进行对接，用眼神来达到提醒、鼓励或肯定的目的。例如在学习《人类重要的营养物质》的过程中，教师为了导入课堂，与同学们进行了互动：让大家结合自己的生活经验，说一说食物都有哪些种类。这时同学们都很活跃，但是一些学困生却并没有表现得很积极，甚至有的还在做与课堂无关的事情，这时教师就可以通过拍手、敲打黑板等方式制造出声音，然后重复问题，用眼神来鼓励学困生，使他们敢于说出自己的想法。即便发言有错，教师也不要轻易说“错”，也要及时地对他们的积极思考给予肯定，让学困生感受到教师对自己的尊重与呵护。最后教师还要善于发现学困生的闪光点，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成果的机会，赏识并信任他们，哪怕只有点滴的进步也要充分赞许他们取得的成绩，以此来拉近师生之间的心理距离，进而帮助学困生树立起学习的信心。
结束语：
总而言之，初中化学班主任必须从两方面来与学困生建立和谐的师生关系：作为班主任要用真心与学生沟通，成为他们的良师益友；作为化学教师要用耐心去施教，用诚信呵护学生，对于他们的表现、成绩与进步给予充分的尊重与肯定，使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地，最终帮助学困生走出学习的困境。
参考文献：
[1]刘萍.初中化学学困生的成因分析与转化[J].科技创新导报,2016,1307:142+144.
[2]王斯源.初中化学学困生的转化策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会:,2019:3.
[3]宋平.谈初中化学教学中如何做好学困生转化工作[J].学周刊,2018,23:69-70.