计算能力是学生学习数学所必备的基础能力，是数学学习之基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一，计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。在很多学生的学习过程中随处可见，一些计算题学生并非不会做，而是他们抱有轻视态度，注意力不集中，或是抄错题，或是运算粗心大意，一些非常难的题目他能写出完美的解题过程，但就是很遗憾，他只是算错了答案。很多学生考试之后并不服气，常说：“我不是做不来，只是算错了……”因此，提高小学一年级学生的计算能力，培养小学一年级学生养成良好的计算习惯在数学教学中有着举足轻重的作用。而小学一年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。在此阶段怎样才能让他们很快进入学习的状态，让他们认真的计算呢？所以，作为教师，必须非常重视小学一年级学生的计算能力的培养，如何培养小学一年级学生的计算能力，我认为要做到以下几点：
一、创设情境，理解算理
算法是要解决“怎样算”的问题，即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题，学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算。
低年级尤其是小学一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过身边每天喝的牛奶来感知并理解算理。
例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。
“9加4”，我出示了一个盒子，其中已经装了9盒牛奶，盒子的外面有4盒牛奶。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快算出一共有多少盒牛奶，只要把盒子外面的4盒牛奶拿出一盒放在盒子里，凑成10盒，盒子外面的牛奶由于拿走1盒，还剩下3盒，即把4分为1和3。进而说出9盒和1盒凑成10盒，10盒再加剩下来的3盒就是13盒，接着列出下列算式：9 + 4 = 13
由于数学知识本身的抽象性，一年级学生不容易理解，我们要用实际操作，建立表象去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突破难点，例如20以内的退位减法，是计算教学中的难点，学生在理解上比较困难，在教学中我常常让学生摆小棒，15-9先摆出1捆和5根的小棒，让学生拿走9根….通过拿小棒，说过程，分解板书，然后放下小棒在脑海里回忆计算的过程，建立表象，进一步明晰算理。
二、丰富练习形式，激发计算兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，计算教学本身枯燥无味，因此学生一上计算课就打不起精神，对计算课毫无兴趣。我觉得要使学生的计算能力得到提高，首先得讲究训练形式，激发计算兴趣，有了兴趣才有了学习的动力。所以在计算教学中，要激发学生的计算兴趣，让学生乐学，乐于做，教会学生用口算，并掌握一定的计算方法，达到算得准，快的目的，领会计算方法以后，还必须通过及时的，充分的练习，逐步形成熟练的计算能力，为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容可以让学生练习一些口算，为了提高课堂练习的效率，而又不加重学生的负担，我十分注意选择练习形式，讲究练习的多样化。
尽可能使每个学生在课堂上都有较多的练习机会，如;开火车、摘苹果、对口令、找朋友等，这些练习形式具有游戏性，容易激发学生的参与兴趣；用卡片，小黑板试算，练习本听算；限时计算，同学之间互相出题目给对方计算，自己提问题自己解决训练等等多种形式的训练，这样学生人人动脑动手。不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
教学中，适时地将课堂教学内容有关的小故事与中外数学家的典型事例相联系，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
三、严格训练，养成良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。我认为要提高学生的计算能力，必须重视计算习惯的培养，良好的计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先学习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练。⑴使学生养成认真书写的习惯，现在好多学生做作业都是为了图速度，而没有注意书写。有的同学计算能力是非常强的，就是因为书写差，往往在抄写的时候，都是正确的，而计算时，又把数字看错了，造成了不必要的错误。所以，我们应在平时的作业中，要求学生做到数字，符号不抄错不漏写，鼓励学生养成仔细计算，规范书写的习惯。⑵使学生养成认真校对的习惯，要求学生对所抄写的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。（3）使学生养成错题重做的习惯，错题重新做一次，这样做能让他们对自己的错误有了更加清晰的认识，在以后的计算中也能让他们时刻牢记，避免不必要的错误。通过各方面的努力，逐步养成良好的计算习惯和计算能力。除此之外，培养学生良好计算习惯时，教师还要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
四、收集错题，对症下药
一般来说，学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来就比较困难，特别是这种错误在头脑中已经生根。所以我在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
纠错题型上的练习我通常这样设计对学生的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正等.
总之，计算能力的培养不是一朝一夕的事，而是一项细致的、长期的工作，这就需要教师精心设计课堂教学，为能让学生掌握正确的计算方法，快速、准确地计算，我们更应该从小学一年级学习开始，跟他们打好基础，让他们能更加轻松、愉快地学习下去。当然，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。