摘要：随着新课标的改革不断推进，初中教育阶段对体育教育的重视度越来越高，对体育教学的质量也建立了更高的标准和要求。合作学习作为一种事半功倍、高效的学习方式，古往今来都受到广大教学者、研究者的重视，但是，在实际的教学中，应如何实现合作学习，达到事半功倍的教学效果，一直是教育工作者关注的重要话题之一。
关键词：初中体育；合作学习；实现
合作学习的培养是新课标提出的一个重要教学理念，因此，初中体育教学应积极开展合作学习，提高学生整体的体育技能和运动水平，更好地完成教学目标。合作学习是比较典型的高效学习模式，在合作学习过程中，学生既能进行独立思考，还能相互讨论、探究，完善其思维模式，达到事半功倍的学习效果。
一、培养学生的合作意识
笔者从事体育教学工作二十多年，通过教学分析实践发现，很多教师的课堂在新课改的指导下，虽然有了很大的改善提高，但大部分合作学习小组无法真正的实现合作，甚至在小组中不能融洽的交流，这是因为当代的中学生中独生子女较多，他们与他人合作交流的机会较少，所以合作的意识也比较淡薄，合作能力低，导致小组之间的合作不协调。因此，体育教师必须通过不断的学习先进的教育理念，摒弃陈旧的教育思想，在平时的体育课教学中，需要认真观察、善于引导，帮助学生建立良好的团队合作意识，形成让学生从被动转变为主动的教学活动课堂，成为学习的主人，从而激发学生的学习兴趣，达到真正的合作学习；同时还需要激发学生的交流欲望与融入集体的欲望，培养他们的合作精神，采取情感引导、知识引导等方式让学生意识到合作学习的重要性[1]。
二、合理分组和组建团队
为了能够实现初中体育课的合作学习，合理分组和组建学生团队是基础和前提，这就要求体育教师应全面、细致地了解学生的兴趣爱好、体育状况、身体素质以及其他能力，才能保证分组的合理性与科学性[2]。教师在实际的教学分组中，可以根据学生的体育运动能力进行分组，将体育最好与最差的分为一组，成绩一般的分成一组；也可以根据学生的兴趣爱好，将对篮球比较感兴趣的学生分为一组，对跑步比较感兴趣的分为一组，对跳远感兴趣的分为一组等；还可以根据学生的性格特点，将性格比较内向的学生与性格外向的学生分为一组等等。总之，分组的目的就是为了学生能够更好的合作学习，相互促进，共同提升，防止小组或团队出现貌合神离的情况，影响合作学习的效果，达不到教育教学的期望目标。但是，在分组与组队时，还需要掌握好“分”与“合”的关系，防止学生产生“固定圈子”的心理，只与小组中的人在一起时才会表现出团队精神，与小组以外的人在一起时却完全没有合作精神。因此，教师应定期或随机的改变分组标准，对学生进行合理的分配，综合提升学生的团队意识[3]。例如，在教学新的体操内容时，期初，教师可根据学生的性格特点将一个班级分为多个小组，每个小组4～7人；在学习了一段时间后，教师可根据学生的学习效果重新进行分组，将对体操技能掌握较好的学生与较差的学生分为一组，从而由学习较好的学生带领和指导学习较差的学生。这样既能减少教师逐一指导的时间，还能促进全体学生共同进步，保证教学的任务能够有效完成。
三、制定合理的合作学习目标，做正确的指导
目标是引领学生前进的路标与导航灯，体育课实现合作学习的过程中，还需要制定合理的目标，在明确的目标引领下，教师才能做正确的指导，才能及时发现教学方法、内容是否出现偏离，学生对体育学生的认识是否存在疑惑等。
此外，制定合理的合作学习目标后，教学中还应该充分体现“以人为本”的现代教学理念，体现学生的教学主体，教师对学生的学习疑惑加以正确的解答和引导，让学生自主探索问题，寻找答案[4]。例如，在跑步训练中，核心的目标是让学生达到中学生体能检测的标准，而当代的大多数中学生都很难达到这个标准，那么，体育教师就可以根据学生的实际跑步能力，将学生分为5～8个小组，结合小组的具体跑步能力制定一个合作学习的目标，比如在规定时间内完成800米接力跑，并规定每个学生至少跑100米，让每个小组自行讨论和协商后确定每个成员的接力位置，直到在规定的时间内完成。
四、重视学生自主探究意识的培养
探究的过程是学生学习知识的过程，也是学生消化知识的过程，所以，初中体育课为了更好的实现合作学习，培养学生的合作意识，提高学生的团队精神，还应该重视对学生自主探究意识的培养，这也是体现“学生为教学主体”的一种方法，满足学生个性化发展的需求。探究问题的过程，小组通过讨论的方式来学习，学生既有独立思考的空间，也具有思想碰撞的过程，使得学生的思维活力更加活跃，还能更好的促进学生友谊，增强团队意识[5]。例如，篮球运动的训练中，为了让学生更好地掌握篮球运动的规则，先整个班级一起学习篮球运动的规则，采取学生自主发言的方式向其他同学讲解篮球运动的规则，之后教师再对学生的讲解进行总结，让全体学生对篮球运动规则具有系统的了解。然后，教师再随机让两个小组进行篮球比赛，教师做裁判，当发现学生违规时，将其行为记录下来，比赛结束后，先让小组自主讨论他们比赛过程中出现的违规行为，作出总结后向教师报告。在这过程中，学生先了解了知识，再实践知识，最后反思，这样一来，学生就能对篮球运动的规则具有更加深刻的理解，也能实现培养学生合作学习、自主探究意识的目的。
五、建立科学的评价模式
科学的评价方式才能对学生的学习效果做出最真实的评价。中学体育课实现合作学习，还需要建立科学的评价模式，评价中应明确评价标准、评价依据、评价对象等。首先，将小组作为一个主体进行评价，让学生明白小组的成绩就代表着自己的成绩，而小组的成绩离不开每一个成员的共同努力，提高他们对合作学习内涵与价值的认知，激发他们合作学习的激情。其次，明确评价方法，先让小组对自己的成绩进行自评，根据每个成员在小组中的表现作出评价，并评价出小组的综合成绩，使得他们能够意识到自己作为小组成员能为小组做出的努力有多少，从而坚定他们合作学习的情感与意志。然后，引入竞争性评价办法，激发学生团队竞争的心理，利用外部奖励的激励作用，使得小组的合作更加融洽坚固，合作意识变得更强。
六、结束语
合作学习是一种学习方式，同时也是组织教学的一种形式。当前，体育教学已经成为一门非常重要的学科，国家对初中体育教学都给予了高度的重视，但是，实际的教学质量一直受到环境、教学设施、教学方法等因素的影响，导致我国初中体育的整体教学质量难以创新提升。合作学习是新课标中提出的一个非常重要的教学目标，合作学习在初中体育教学中应用的目的是培养学生学会共处，学会尊重和理解，学会欣赏，共同进步，是提升学生的团队意识和精神，发扬学生互助的精神。
参考文献：
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