摘 要：小学英语教学中对话课是一个重要的课型。根据小学生学习英语的特点和《新英语课程标准》，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作等方式，培养学生能围绕某一个特定的话题交谈会话的能力。教材中的对话就是最重要的课程资源，充分理解和挖掘教材资源，提高小学英语对话课效率。
关键词：情境、对话、语言运用能力
引 言：为了帮助小学生更好地感知语言并建构语言，教师应该充分运用教材中的情境，并巧妙拓展，使之与文本巧妙对接,将课堂教学生活化 、趣味化，帮助学生有效的理解并使用语言。教师应该如何运用文本情境，提升小学英语对话课的实效性？
一、感知文本情境，开拓文化视野，激发表达欲望
在小学英语对话教学中，教师不仅需要关注学生语言知识和语言技能的积累和培养，而且不可忽视学生视野的拓展，跨文化意识的形成和积极情感的培养。
PEP教材中有着丰富的文化因素，教学中教师应当引导孩子去发现、去感受、去体验。如在五年级下册Unit 2 My favorite season 的Story time教学时，Zip 和Zoom 在机场接见来自澳大利亚的Koala时的情景，从他们的对话中，学生了解到了两国的气候差异。在教师的引导下学生想象并描述出相应的圣诞节庆祝活动场景,学生的表达精彩纷呈，“I can wear my pretty dress on Christmas in Australia./We can eat delicious ice cream on Christmas in Australia.…”。 这些文化知识的渗透，不仅开拓了孩子的文化视野、激发了孩子的表达欲望，而且增强了英语表达能力。
二、深入文本情境，帮助语言理解与运用，提升思维能力
在小学英语对话教学中,真正理解文本的阶段是引发学生积极参与交流的阶段，此时教师尽可能的将学生带入文本情境中，引导孩子在情境中思考、交流，进而提升思维能力。
1.运用文本情境,帮助语言理解与运用
如果能让学生在相对完整、真实的情境中学习语言，相信他们能够较好地理解并运用语言。如四（下）Unit 3 At the farm Part A Let’s talk中，笔者引导孩子仔细观察图片和对话视频，体会到these表示“这些”，指近处的一些复数物品。再通过猜测、探秘等活动有效地练习了“these，they”的用法。在老师的不断引导和追问中，学生能够对“What are these/they? Are these…? What color are these/they? Are they…?”快速做出回答，有效地将语言知识转换成了语言技能。
2. 运用文本情境,提升思维能力
对话教学模式的课堂，本身思维含量就比较高，教师如果能对文本情境再做些巧妙处理，引导学生更加积极的思考，那就能更好地服务于学生的终生发展。
在学习六年级下册 Unit 3 Where did you go? A Let’s talk时，笔者根据文本情境，在教学过程中陆续提出如下问题：
When did John go to Xinjiang?
How did he go to Xinjiang?
Why didn’t he eat grapes?
How was the trip？
…
笔者根据孩子的回答将答案用思维导图呈现，让学生根据思维导图介绍John’s trip,在这一个真实的语境中，笔者不断地引导与追问，学生思维得以打开，表达的内容不断丰富，这是学生思维火花碰撞的结果，也是学生思维发展的过程。
三、优化文本情境，丰富趣味内容，保持表达兴趣
教师要想教得好并让学生学得好，还需要巧妙地对教材进行“艺术”加工。小学英语对话教学中，教师可以通过优化文本情境，使教学内容既紧贴文本，又更富有趣味性，进而促使学生主动参与学习，达到较好的教学效果。
1.利用文本趣味点，创设有趣情境
教师如果能发现并抓住教材中的激趣点，再创设生动有趣的情境，将会吸引学生积极地参与对话。比如六（上）Unit 1 How can I get there? Part B Let’s talk中，有一段机器人Robin的对话“Turn left at the …. Then turn right at the….”由于机器人特殊的语音和语调，一下子激发了孩子的模仿兴趣。于是笔者将这一情境拓展，提供给孩子一些地图，让他们编创并表演一段机器人指路的对话。竟然有些“编程师”故意让机器人出错，引发大家的判断与思考。笔者再次抓住时机，引导学生思考：机器人功能强大，他是否可以代替人类？孩子们兴趣盎然地参与其中。
2.丰富趣味内容，维持表达兴趣
PEP教材中的很多情境可能是孩子感兴趣的话题，很容易激发孩子的表达兴趣，但由于内容受限满足不了他们的学习欲望，这就需要教师做适当的补充。如六（下）Unit 1 How tall are you ?Part A Let’s talk是Zhang Peng 和Mike 在博物馆参观恐龙化石的情景对话。笔者给学生展示了一段恐龙生活的视频，接着给出关键性图片，让孩子们对这些恐龙和周边的花草进行对比。“Dinosaur A is fatter than Dinosaur B./ Dinosaur E can run faster than Dinosaur F. … ”等精彩句子诞生于课堂。
四、迁移文本情境，进行有效拓展，实现语言交际
在小学英语对话教学的拓展环节中，教师可以根据实际需求，适当迁移文本情境，创设更多运用语言的机会，让学生在趣味性的情境活动中，表达自己真实的想法和感情，真正将语言学习和生活紧密结合。
如在五（下）Unit 3 My School Calendar Part B Let’s talk，教学的拓展环节，笔者将教材中的“What will you do for your mum on Mother’s Day”这一情境拓展为“Father’s Day/ Teacher’s Day/ Women’s Day”等多个情境，让学生任意选择一个创编对话，有了文本的铺垫，图片支撑和单词银行的辅助，孩子们轻松地用英语将自己的生活真实地表达了出来。
总之，教材是首要的教学资源，透彻地解读文本，既是高效课堂的出发点，又是培养学生综合语言运用能力的重要途径。教师要有一双善于发现的眼睛，通过文本情境的挖掘与运用、拓展与创造，发挥其价值，让学生在感知、品味、理解、内化和运用中真实地体验语言、建构语言和运用语言，进而真正地习得语言，不断提高综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
参考文献
[1]杨柳慧：《依托语境 关注语用 激发情感》，中国知网http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XXJX201624030.htm
[2] 姚国芬:《重视教材文本本情境 优化英语对话教学》，《小学教学设计（英语）》2016年第7期。