【摘要】学困生多为班上让老师特别关注的学生，通过调查分析，我们认为学困生在学习动机层面存在诸多需要改进的问题，本文通过一系列的研究与调查，在实践反馈中建构转化小学高段学困生的策略，培植他们的学习动机，促进学习水平、心智状态的良性发展。
【关键词】 干预 学困生 学习动机
近年来，随着教学质量越来越被重视，小学生到了中高段，学习成绩差强人意，一部分学生因为种种原因就开始感到学习吃力、力不从心，导致学习成绩逐步下降，成了班里的“学困生”。
在去年，笔者对本校4、5、6年级的学困生进行了调查研究。本校4—6年级学生共684名，在学期末的学科成绩检测中，达不到合格成绩的有41人，除智力严重障碍的5名，其他36名作为学困生对象进行调查。发现这些学生，学习成绩落后，行为习惯让人皱眉头，经常遭到老师和家长的批评，影响和其他同学的交际，产生消极的学习心理，从而陷入不健康的心理状态。
一、调查分析，透视学困
1.心理差异
由于学习困难的学生在班级集体或家庭中常常处于被误解、被孤立、被歧视等相对不利的地位，而长期的负面因素的附加，形成了与一般学生所不同的心理特点，经过分析，笔者发现这些学困生的心理反应主要表现为如下（见下表）：
表1：农村小学高段学困生主要心理及表现一览表（仅限我校）
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2.行为差异
与此同时，学困生的行为表现方面也存在很多问题值得我们去关注与探究，经过了解分析，笔者发现了如下的状况（见下表）：
表2：农村小学高段学困生主要行为及表现一览表（仅限我校）
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二、为爱前行，培植动机
在新课改的形势下，以人为本的人文化教育已经走上正轨，爱护学困生，用真情感化他们的成长。在实际教学中，教师应该如何培植学困生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？在一年的研究实践中，设计了动机的激发、动机的内化、动机的持久三步走的策略构建，来培植学困生的学习动机，从而提高学习兴趣。
1.制定干预课程，激发学习动机
苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部目的在于如何爱护学生。鉴于我校高段学生学习动机状况的实际思考，采用游戏、小品、讨论等形式，让学困生在活动中敞开心扉，学会正确认识自己的学习观，从而学会克服困难，调节自己的学习状态，该课程内容为高段孩子的学习动机培植做了良好的心理铺垫。
表3：XX学校高段学生学习动机培植系列课程
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2.确定运作方式，内化学习动机
在对学困生的“学习动机培植”操作进程中，我们努力探寻适合于本校实际的运作方式，便于学校心理辅导老师以及相关班主任老师有效实施和应用。
附件：XX学校五六年级学习动机培植系列课程教师安排
▲明确地点：五六年级各班教室，共12个班级
▲明确时间：第一学期每单周周二心育课，共辅导8次，其中班主任负责4次，心理健康辅导老师负责4次
▲明确人员：各班班主任、绿叶心理健康辅导站老师
▲明确方式：
表4：五年级学习动机培植系列课程辅导教师安排
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在排定人员的基础上，我们课题组还基于相应的课程辅导素材的参考，并且，由学校心理健康教育分管的班子成员对此项工作统一协调，保障我们的课程辅导能够切实落实到位，保障辅导的成效得以最大限度地呈现。
3.落实精准操作，持续学习动机
在实践过程中，遵循个案辅导的持续原则，通过班级个别学困生的追踪辅导和干预，确能发现不少的惊喜和收货。
表6：小宋的三次个案辅导过程
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实践证明，我们采用普及式的授课模式与个别辅导的模式相结合，在培植学困生的学习动机中，个案的辅导弥补了全员授课辅导的空隙，两者是相辅相成的，缺一不可。作为一名班主任兼心理健康辅导教师，秉着真正提高学困生的学习幸福指数，用近一年的时间去跟踪、记载、关注学困生的学习和生活状态，惊讶地发现这是一群多么脆弱的群体，在人生的启航阶段，切不可就这样走错航线，而错过太多沿途的精彩。
参考文献：
[1]刘守旗.班主任教育艺术[M] .教育科学出版社，2007.8
[2]吴增强.班主任心理辅导实务[M].华东师范大学出版社，2010.10
[3]李小融.中小学心理健康教育[M].四川教育出版社，2010.6