摘要：新一轮基础教育改革工作对小学语文阅读教学提出了更高的要求，需要教师深入研究、积极学习，领会课改精神，同时据此优化阅读教学的形式和内容，确保在完成基本教学任务的同时，给予学生更加科学有效的指导，有意识地培养他们的阅读兴趣、提升其阅读能力，继而促进语文教学质量的稳定提升。基于此背景，农村小学低年级语文教师要在教学实践中贯彻落实新课改理念，结合学生的长远发展需求来重新规划阅读教学方案，确保不断完善学生的知识结构，并对他们的综合阅读能力进行培养，从而助力他们的全面发展。
关键词：农村小学；阅读教学；策略
阅读是小学语文教学内容中的核心模块，也是学生获取语文知识的主要渠道，还是培养学生语感、理解和分析能力的重要媒介，与其人文素养的发展息息相关。此时，在低年级阶段注重培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，能够帮助他们夯实基础，并促进其阅读素养的发展，使之更好地开展之后的学习活动。当然，由于城乡之间的教育差距仍然存在，所以农村小学语文教师需要不断克服阅读教学过程中的各种问题，从学生角度出发，选择更加符合教学需求且具有实效的方式进行授课，以便为学生营造一个良好的阅读氛围，推动阅读教学工作的高效开展。
一、丰富教学形式，增强阅读教学效果
（一）发挥信息技术优势营造生动的情境
现如今，信息技术已在农村小学得到了普及和应用，因此低年级语文教师在讲解阅读文时，就可以借助信息技术来构建生动的教学情境，在吸引学生注意力的同时，辅助他们对文章进行理解和分析，进而不断提升教学效率。比如，语文老师可以在讲授《四个太阳》一课之前，用信息技术播放歌曲《种太阳》，以此调动学生的兴趣，让他们主动去聆听、感受，说一说歌曲中传递出了哪些美好的愿望，然后据此引出新课内容，让学生通过阅读分析一下“我”为什么要画太阳，其中蕴含着“我”的哪些心愿，还可以以该首音乐作为伴奏引导学生有感情地朗读课文，从而在趣味性情境中提高学生的参与度，有助于增强阅读教学的效果。
（二）善于使用绘本引导学生感知和体会
绘本是一种图文并茂的教学素材，在城镇小学早已得到了广泛应用。此时，农村低年级语文教师也要积极开发各种绘本资源，以此来丰富阅读教学的内容和形式，同时可有效触发学生的兴趣，让他们结合生动的图片发挥想象，并根据文字提示进行整体理解，继而不断增强他们的阅读感知能力。如，语文老师在教学《狐假虎威》这则寓言故事时，就可以提前搜集好绘本素材，在课上先展示图片，要求学生观察每个画面，并猜测狐狸和老虎之间发生了什么故事，然后给出简单的提示，鼓励学生将其与具体的图片对应起来进行分析，最后再将绘本中的图片与课文中的语段联系起来，让学生在阅读图、文的过程中准确把握故事情节、领会故事内涵，并据此分析文章题目的含义，有助于简化学生的理解过程，提高阅读教学成效。
（三）鼓励分角色表演调动学生参与热情
低年级学生往往有着很强的表现欲，且很难在课上长时间的集中精神，这就需要教师在讲课过程中对其进行反复“刺激”，并为他们提供展示自我的机会和平台，从而实现寓教于乐的目的。鉴于此，农村小学语文教师可以在阅读教学活动中穿插一个分角色表演的环节，引导学生释放个人表现欲，并从中获取相应的信息，有利于增强其阅读理解水平。例如，教师可以根据《小马过河》的内容为学生分配角色，并带领他们制作简单的动物头饰表示身份，然后让学生互相配合着进行表演，由此使他们将自己代入文章情节，了解不同动物劝说小马时的主要依据，从而以生动的演绎辅助学生领悟深刻的内涵，有助于提高阅读教学的有效性，并不断强化学生的阅读兴趣。
（四）挖掘合适的话题开展口语交际活动
结合阅读文本的具体内容，农村低年级语文老师还可以从中挖掘学生感兴趣的话题，用以指导他们开展口语交际活动，一方面可以在此过程中训练学生的语言组织和表达能力，另一方面还能使学生在交流过程中进行深入思考，更加准确地把握文章的主题和内涵。比如，教师可以根据《秋天》一文来设计口语交际话题“说一说你眼中的秋天”，然后让学生们根据自己的生活经验进行分享和交流，补充出更多独属于秋天的特点，也可直接画出一幅关于秋天的作品与他人分享，说一说自己的绘画灵感，由此既可以帮助学生掌握课文的主要内容，也可以让学生在所学基础上进行发散思维，准确把握秋天这一季节的特点，有助于加深他们对于课文的印象，同时不断提升其口语交际能力。
二、注重习惯培养，提高学生阅读素养
（一）培养学生积累优美字词的好习惯
语文学科的学习离不开积累，而阅读又是学生积累各种语言知识的最佳方式，因此农村小学低年级语文教师要注重培养学生从文章中积累优美词句的习惯，为其今后的学习奠定良好的基础。如，教师可以要求学生准备一个专门用于积累的本子，并在每次讲课时，选取文章中的成语、优美句子引导学生摘抄，同时鼓励他们在阅读课外书籍时进行自主积累，或者是让学生学习制作读书卡片来进行积累，将每一次阅读的文章名称、主人公、主要内容和自己比较喜欢的词语、句子展示到读书卡片上，且可将所有卡片集中起来装订成册，然后教师可以每隔一段时间对学生的积累本、读书卡片集进行检查，从中选出最好的在班级中展览，以此督促学生们将积累当做一项常规化、常态化的学习活动，有利于在培养其良好阅读习惯的同时，推动他们文学素养和阅读能力的不断发展。
（二）教学生用思维导图梳理文章内容
在低年级阅读教学活动中，教师也要注重培养学生梳理和总结课文内容的习惯，从而辅助他们准确把握文章要点、了解课文的基本情节，并促进他们逻辑思维能力的发展，增强其阅读分析能力。这时，教师可以教学生绘制简单的思维导图来梳理文章内容，例如在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课时，就可以让学生将文章题目作为思维导图的核心词汇，然后以此为中心向四周绘制六条箭头，将小蝌蚪找妈妈的具体过程及其体型变化分别展示出来，最后归纳一下青蛙的作用，从而以思维导图直观、清晰地呈现出文章内容，辅助降低学生的理解难度。之后，教师可以鼓励学生以此为模板，在每一次学完课文以后尝试自主绘制思维导图来总结文章的要点、梳理具体的情节和脉络，从而在潜移默化中养成良好的习惯，有利于促进学生阅读思维的发展，不断提高阅读教学的质量。
三、结论
低年级学生正处在打基础的关键阶段，也处于学习各种知识的黄金时期，这时教师应当关注他们的个性化需求，联系实际的教学内容进行改革与创新，致力于打造生本课堂、趣味课堂、高效课堂，确保学生得以良性发展。为此，农村小学的低年级语文教师需要加强学习，不断提升个人的专业素质和教学水平，同时要根据新课标的要求来完善阅读教学的目标和任务，运用多元化的教学策略辅助学生学习，使他们对阅读产生浓厚兴趣，并在阅读过程中收获更多语言文字知识、形成良好的语感和分析能力，由此不断增强阅读教学的有效性，促进学生语文综合素养的进一步提升。
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