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浅谈指导学生看图写话的有效途径

发表时间：2020/5/20 来源：《中国教师》2020年7月作者：柯学兵

[导读] 看图写话是小学低段语文习作教学的重要策略，是培养学生观察能力、想象能力和写作能力的重要手段。教学中，我们应写作能力培养的实际规律，抓实过程，让学生看图写话过程中获得良的习作教育。

柯学兵四川省乐山市峨边彝族自治县县街小学
【摘要】看图写话是小学低段语文习作教学的重要策略，是培养学生观察能力、想象能力和写作能力的重要手段。教学中，我们应写作能力培养的实际规律，抓实过程，让学生看图写话过程中获得良的习作教育。
【关键词】小学语文；看图写话；有效途径；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-001-01

        指导学生看图写话是小学语文教学的重要组成部分，担当着小学作文教学的起步训练任务，是培养小学低年级孩子的观察能力、认知能力、思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。新课标对此非常重视，对低年级学生的写话提出了明确的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而多年来，在实际教学中很多教师并没有真正地重视看图写话的教学，对看图写话训练要么就是走马观花，浅尝辄止，只流于形式，要么就是适当点拨，缺乏指导层次，没有深入去指导孩子如何看懂图，怎样把图意完整有序地表达出来。那么如何指导学生写好看图写话呢？下面，我结合多年的小学低段语文教学，谈谈指导学生看图写话的实践策略。
        一、精选素材，激发兴趣
        托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”实践也告诉我们，学生对写话产生了浓厚的兴趣，他们就会觉得写话不是一种负担，而是一种快乐的自由表达。所以在教学过程中教师必须重视学生的兴趣的培养。为此，我们要精心挑选学生喜闻乐见的图片为写话的素材，并采用一些有趣的活动或表演，创设教学情境，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。如在训练学生观察图画《有趣的课间活动》时，我先让学生说说每天在课间活动中都干些什么？和谁一起玩的？玩些什么游戏？是怎么玩的？当时的心情怎样？于是学生们纷纷举手，大胆发言，不但说出游戏的名称，还绘声绘色地说出自己是怎么玩的。这时我相机出示图画，让学生观察，并展开想象，变“静图”为“动图”，让学生觉得有话可说，唤起了学生的说话兴趣，激发了学生的写话欲望。
        二、引导观察，教给方法
        苏霍姆林斯基曾经说到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”在看图写话中，观察是获得写作素养的前提，是发展观察能力的必经训练。因此，在这一步中，我们教师就应在指导看图上下工夫，让学生掌握看图的方法。在学生看图时，教师应要求学生注意三点。
        首先，观察时要对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解，并抓住重点，看一看处在中心位置的人物或景物，以便弄清图意，突出主次。

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        其次，观察时要有顺序。一般先整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及相关的人和物，并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序，写话时才会条理清晰。同时在看图的时候，
        再者就是要引导学生注意看细节、抓特点。通过仔细看图，从画面中人物的形体、相貌、穿着等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，判断他会说什么，会有什么心理活动；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候、什么地方等等，这样才能把画面的意思表达正确。如在训练观察图画《不要伤害我》时，通过引导，学生们能结合自己的感受和图意，发现小男孩拿斧头的手有点往回缩这一细节，自然而然地想到小树哀求的话语和小男孩羞愧的心理活动，而这也正是这幅图所要表达的意思。
        三、合理想象，形成语言
        很多学生在写话时既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。学生在观察图画时需要合理想象，才能使图画动起来，语言丰富起来，让自己的写话充满灵气和活力。教师要引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，图画上可能发生的事，人物可能说的话，都让学生去想象，给他们一个自由想象的空间，让学生的想象自由驰骋。例如一副图上画了几个小朋友，他们有的拿着铲子，有的提着水桶，有的扛着小树苗，很显然是准备植树了。在小朋友的头上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写你观察到的“两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔”，就显得简单无趣。这时教师就要引导学生展开合理的想象：小鸟可能在给小朋友唱歌，为他们的行为喝彩；小鸟也可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就生动有趣多了。想象可以为写话添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使写话变成“胡编乱造”。如在上图中，如果想象图中的小鸟要去觅食或者去南方过冬，就与小朋友植树没有关联，背离了图意。
        四、指导表达，形成写话
        写话是看图写话的最后阶段，是培养学生习作能力的实践环节。在学生看、想、说之后，我们就要引导学生开始写。通过前面这几个环节的训练，学生应该说已有可以下锅的“米”了，就可以形成习作了。有了这些基础和准备，学生就有话可写，写起来就有条有理，容易多了。余永正老师曾经说过：“作文教学的步骤其实很简单，就是先说后写。”因此，在学生写的过程中，教师不是没事可做，而是要加强巡视指导，做好学生书写格式、标点运用方面的指导，还要要求学生做到不添字、不掉字，把句子写通顺完整，把段落写连贯，把好词好句用到自己的写话中，让自己写的话多姿多彩、生动有个性。
        总之，对小学低年级学生进行看图写话训练，教师要注意培养兴趣，正确引导，认真观察，启发想象，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。
参考文献：
[1]柳庆发，浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J].教师，2016年。
[2]金鑫，浅谈如何指导低年级学生进行看图写话[J].读书文摘，2015年。