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问题情境创设在高中化学教学中的有效应用

发表时间：2020/5/20 来源：《中国教师》2020年7月作者：范贤湧

[导读] 在高中化学教学中，情境创设是化学教学改革的一大重点，也是热点，将其运用到教学中不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生的能力培养，让学生在知识的运用中摆脱传统的机械学习模式，自主参与到教学中。为此，教师要精心设计问题情境，让学生在情境驱动下强化思维锻炼，以此落实教学目标。

范贤湧四川省阆中中学校四川南充 637400
【摘要】在高中化学教学中，情境创设是化学教学改革的一大重点，也是热点，将其运用到教学中不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生的能力培养，让学生在知识的运用中摆脱传统的机械学习模式，自主参与到教学中。为此，教师要精心设计问题情境，让学生在情境驱动下强化思维锻炼，以此落实教学目标。
【关键词】高中化学;问题情境;应用策略;有效性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-036-01

        当今的教育重点偏向于问题情境创设，这样可以有效提高教学效率。在实际的课堂应中，主要是通过创设问题情境，让学生通过自主解决问题，贯彻落实创新性课堂。下文将针对高中化学中问题情境创设的一些策略进行阐述。
        1、借助高中生的生活经验创设问题情境
        将高中生的生活经验作为问题情境的主要内容，有利于激发高中生对化学学习的好奇心。高中生会因为想知道如何在生活中应用化学知识，而积极参与到问题情境中来。以几种重要的金属化合物《几种重要的金属化合物》这一课为例，教师就可以加入一些生活元素进行问题情境的创建。比如教师可以拿出一个苹果，之后问学生平时在吃苹果的时候，是不是经常会遇见苹果削皮后放置一会儿会变黄的情况？在学生回答完问题后，教师可将苹果切开，在苹果表面变黄后再问学生：为什么削皮的苹果会变色？这和什么有关系？之后教师留给学生一些时间进行独立思考。因为学生在吃苹果的时候必然会遇到这种情况，因此学生会很好奇苹果为什么会变黄。教师根据学生思考后的回答，引出导致苹果变黄的原因——酚酶和空气中氧气产生化合反应。借由和这个生活实例，教师可以进行下一步的引导，让学生带着好奇心进入下一个问题情境中。
        例2，在讲解关于甲烷的知识时，教师可以引用2014年5月21日时，我国和俄罗斯签署的震惊世界的供气框架协议，并询问：供气框架所提供的气体是什么？其主要成分是什么？引发学生进行思考探究，学生在自主思考过程中遇到困难时，教师应及时给予帮助，得到最终解答后便可进行本节课的主要讲解内容——甲烷，后续教学工作也会更加顺利，将极大地提高课堂效率。
        例3，在学习“铁的重要化合物”一节时，教师可以将其与生活中的氧化现象结合起来创设情境。学生都有苹果削皮后在空气中放置一段时间变成铁锈色的生活经验，教师据此可以设置问题情境：苹果变色是什么原因引起呢？苹果变色是否与其成分有关？苹果与空气中的成分元素有哪些？它们之间有没有可能发生一定的化学反应导致变色现象？这一系列递进式问题便构成鲜活的问题情境，极大激发学生解答疑惑的兴趣，学生可展开讨论并设计实验进一步验证，学习活动很自然地展开。
        例4，学习“溶液酸碱度”时，可结合不同酸碱度的洗发水对头发的影响不同设置问题情境，让学生课后收集不同品牌洗发水测定其酸碱度，这就牵扯溶液的酸碱度问题及酸碱度测定问题等。另外，学习“过滤”时，结合净水器净水原理设置问题情境，使学生感受到化学与我们的生活息息相关，化学是鲜活的，可以解决我们生活中的实际问题。

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        2、创设思考性教学情境
        化学课堂中，出现了一个接一个的问题，但也解决了一个又一个问题。如果老师只是在学生解决完这个问题之后，直接提出下一个问题，而不进行讲解和拓展，不仅会造成学生厌学的心态，而且在这种恶性循环下，老师的工作强度也会随之加大，还有可能因为学生的情绪变化而影响老师的教学热情。在学生提出问题时，老师要从学生的兴趣入手，把化学教学真正放在解决问题的位置上，老师也可以通过情境引出一些问题，将问题与情境结合在一起。在“问题+情境”的模式下，学生可以更快地交流在一起，并且尽快融入学习化学的氛围中来。
        比如，老师在讲授金属钠一节时，提出以下问题供学生思考：
        （1）为什么装有金属钠的铁桶在水中不会沉底？
        （2）为什么消防队员打捞上来的铁桶要用煤油浸泡？
        （3）什么东西在水里也会发生爆炸？
        学生通过思考，引起学生的好奇、猜测，并且可以提高学生的求知欲望。在这种情况下，老师再开展教学实验探究，就可以不断培养学生自主查阅资料、主动进行实验，从而提升课堂效率。
        3、让有效的问题情境依托于小组内外合作
        在不少时候由问题情境所带来的一些需要学生思考解决的问题，单独依靠学生个人的知识水平很难能够完善全面地进行解决，即使能够解决，也只能是就题论题，再想拓展开来就显得心有余而力不足了。这时就需要教师合理安排划分若干化学学习小组，依托于小组内外的合作，来发挥学生之间的合力，齐心对问题进行相应的探讨，这样既增强学生对化学的探求与合作能力，又使问题情境显现得更为有效。在小组具体的活动安排中，教师可以给每一小组设置出具体的问题，在小组内部让每一个学生都来尝试解决问题，由于学生存在着一定的差异，对问题的理解深度也就会有所不同，在此基础上学生之间相互进行交流，对同一个问题谈出自己的理解，这样安排能够有效调动起学生思考的主动性，增强学生对化学的探求与合作能力，使他们都能有所思考有所收获。比如在学习“醇、酚”这一单元时，为了对醇类与酚类进行区分，笔者从概念上、结构上、化学性质上要求学生进行区分，每个小组内部一分为二，各找出醇类和酚类的相关要点，然后综合起来进行比较。
        在掌握基础知识后，接下来依然按照原来的分组方式，让学生分别整理出醇羟基、酚羟基这两种羟基氧原子的活泼性、酸碱性、与钠反应情况，以及与NaOH、Na2CO3、NaHCO3分别是否反应，通过对比二者的活泼性来区别醇和酚，学生整理的过程难免会出现一些问题，教师要放手于学生内部交流并进行补充与纠正，等到小组整理汇报后再进行相应的疏导分析。这样的问题情境往往能够发挥学生之间的合力，提高了效率，加深了学生的认知，增强学生对化学的探求与合作能力。
        结语
        总之，教师有效地创设化学问题情境，可以依托具体内容从不同的角度采用多种手段来进行，可以让有效的问题情境渗透于实验操作中，激发学生的化学学习的趣味，可以让有效的问题情境通过多媒体来呈现，加深学生对化学知识的理解吸收，可以让有效的问题情境依托于小组内外合作，增强学生对化学的探求与合作能力。只要教师坚持做下去，学生的化学水平就能得到稳步提升。
参考文献：
[1]马那甫?黑米提.谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].知识经济，2016（11）：88.
[2]唐作钦.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究，2018（38）：177-178.