【摘要】中年级是初步学习写作的关键阶段，随文练笔是提高写作能力的有效手段。本文力图从找准落点，从“要我写”到“我要写”；落实法点，从“无法写”到“有法写”；拓展亮点，从“低效写”到“高效写”三个方面，通过对随文练笔的细致研磨，提升中高年级学生语用能力。
【关键词】小学语文 随文练笔 语用能力
小学语文统编新教材文本精美，读之有趣，读之有味，读之有法。可以说，每一篇课文都有许多亮点，从课文的内容到语言，题材到文体，立意及章法都具有独特性。同时在四上五单元单独设置了习作单元，通过课文《麻雀》《爬天都峰》，还有《我家的杏子熟了》《小木船》的例文，引导学生写多彩的生活。因此，随文练笔非常适合学生进行学习、模仿和借鉴，从而生成语言表达能力。随文练笔就以课本内容为生发，以表达方式为典范，通过拓展进行习作，从而提升习作质量的一种有效方法。著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文脚本。”所以在进行随笔练习的时候一定要依托教材，认真的研习教材，巧妙的构思随笔练习的内容，从而取得练笔的实效，促进语言综合素养的形成。
研究发现，三年级上册《语文作业本》中出现了13次随文练笔的训练,四年级上册也出现了10次的随文练笔，不仅量上非常可观，而且要求也不低。这些训练结合了文本教学的内容、形式、表达特色进行拓展练笔或想象练笔。笔者认为，对随文练笔应当与课堂教学相结合，关键在于表达兴趣，从“要我写”到“我要写”；重点在迁移方法，从“无法写”到“有法写”；贵在练笔激情，从“低效写”到“高效写”，以随文练笔为重要手段，提升学生语用能力。
一、找准基点：从“要我写”到“我要写”
我们常说“读万卷书，行万里路。”只有多读，多写，多实践，才能提高写的能力。要使学生有话可写，就要求我们教师要有更多的时间去解读文本，以学生的立场，用学生的眼光去挖掘随文练笔的精髓所在，避免“随意”的练笔，激发学生写的欲望，让练笔真正成为提高学生语用能力的有效手段。
1．从学生的趣点拓展
《文心雕龙·知音》当中写道“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。只有当学生觉得感兴趣时，才会有写的欲望，所以在设计小练笔时，老师要以学生的立场，抓学生的趣点，激发写的兴趣。再如《果园机器人》，三年级的学生对这类想象题材本身就非常感兴趣，课堂上让学生发挥自我的想象，自己设计一种新时代新功能的机器人，将“情”与“意”结合起来，学生表达兴趣很高，随文练笔的效果自然水到渠成。
2．抓文本的特点迁移
叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”一篇文章中，典型的语言表达v方式，典型的表达手段和技巧散发着光彩，总使人读了又读，爱不释手，这也是文章成为经典的原因。作为中年级的学生就是要学习这样的经典，积累经典的表达方式，为己所用。
学生经常写小动物，写到外形时，往往从头到脚，眼睛、鼻子、嘴巴……一个不落地都写下来，而课文《燕子》就给我们提供了一个很好的范例: “一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”作者抓住燕子的外形特征把小燕子写得活灵活现，仿佛舞动着剪刀似的尾巴从眼前掠过。课堂上我就抓住文本这一典型表达方法，让学生抓住外形特征来写写自己熟悉或喜爱的小动物。孩子们读了一下就懂得了怎样写身边的小动物，有的写小猫：一身黑白相间的绒毛，一对水灵灵的大眼睛，加上一条白白的长尾巴，凑成了活泼可爱的小猫菲菲；有的写青蛙：青蛙穿着碧绿的紧身衣，大大的脑袋上顶着一对圆鼓鼓的大眼睛，舌头一伸一缩，一眨眼就把小虫吃进肚子里了……教师引领学生从能写作到会写作，这是一个积累的过程，更是一个实践的过程。教师只有在指导其多读多写的基础上，引导其抓典型的句、段，给予语言规律和方法的指导，让他们有重点的加以练习，学生对语言文字的把握和运用能力才会不断提高。
3．拨文章的情点生发
教材中的每一篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着“情”，流动着“情”。一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。因此，教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的“情弦”。
《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇精读课文。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。梁晓声幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。教学到最后让学生仿照“母亲就像一部长电影，
一直放到她生命的最后时刻。”一句进行练笔。一位位学生写出了许多动人的话语：“母亲就像一缕清风，在你悲伤时拂去你的忧愁，温暖你的心房。”“母亲就像一只海蛙，用自己的身体只为把我们培育成一颗闪亮的珍珠。”再如《西门豹治邺》中西门豹巧施妙计，惩治贪官，和群众一起破除迷信，还带动经济发展，让老百姓年年有好收成，如果我们跨越时空，西门豹就在你面前，你想对他说什么？教师根据写作目的，为学生提供一个激发灵感，唤起写作冲动的具体情境，触发他们的“情感场”，调动他们的情感体验，学生情真意切时，自然就有话可说。当然，趣点情点为前提的表达，要基于学生兴趣，才能实现“要我写”到“我要写”的转变。
二、落实法点：从“无法写”到“有法写”
文本中清晰的脉络、优美的词语、丰富的修辞都是学生语言学习的范本。教师要找准练笔的方法，巧妙引导，让学生整合文本，读中生悟，以悟促写，亦读亦写，在读、悟、写中，真正发挥读写结合的功能，使随文练笔练出精彩！俗话说“提领而顿，百毛皆顺”，只有抓住文本的表达方法，才能收到“一发”牵而动“全身”的练笔效果。
1.语法段式的积累
“模仿就是学习，模仿是儿童的天性” 仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。现行教材中有许多文辞优美，结构严谨的课文，让学生细细品味并模仿作者的谋篇布局、遣词造句，能使学生更快速的获得写作方法。如部编的《富饶的西沙群岛》一课，文本经过修改，文章2-5自然段的构段方式很明显，都是围绕中心把事物写具体的。教学这篇课文时，以第四段为例，首先让学生抓住语言感悟鱼的多、鱼的美。其次，让学生找中心句，领悟这一段如何围绕中心句把事物的特点写具体。之后，出示随文练笔，观察选择四幅海中世界一幅图，自己确定想要写的中心思想，先写一句特点，再写具体；再如《荷花》一文中，学习作者想象的手法，将自己也想象成荷花，把自己看到的、想到的写下来。还有课文中有许多比喻、拟人、排比等修辞手法，甚至遇到精彩句子，也让学生积累性的仿写。这样的积累练习，在激发学生的写作兴趣的同时，让学生习得写作的技巧，从而提高写作的能力。
2.结构写法的模仿
我们说文章有结构才能看起来显得有条理，否则就是记流水账，而小学生写作之初，由于受知识储存所限，往往容易写成流水账，或者是写的非常凌乱，毫无章法，因此进行典型性结构写法模仿是非常必要的。如部编的《白鹭》就是一篇典型的总分总式结构文章，行文简洁，结构严谨，非常适合仿写。教学这一课时，我就从文章结构入手。“白鹭是一首精巧的诗。”总起句和最后一句“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”总结句首尾呼应。中间部分从精巧的外形、精美的生活，具体写白鹭的美。作者对白鹭的喜爱之情是溢于言表，很容易领悟到。之后出示随文练笔：写一种你最喜爱的动物，总起、总结句，中间部分从外形与生活两部分去具体描写，表达你的喜爱和赞美之情。学生写白鹅的就写出了“白鹅是一首歌，一首铭记心中的歌，是我心中的小暖炉。……水中嬉戏，找吃是一幅美丽的画卷。你拥我挤，大声嚷嚷都似在歌唱……感觉，白鹅的一切就是我生活中不可缺少的一部分。”还有写画眉鸟、小白鼠、小乌龟的等无不仿着写出了喜爱和赞美之情。再如《四季之美》，是一篇典型的按时间顺序的并列式结构文章，并且每一段的开头一句都是总起句，选择最有特色的景物进行描写表达美。在教学之后，出示随文练笔：校园之美，就有孩子写道：“校园最美的是早晨，七点左右就有同学陆陆续续走进校园，安静的校园顿时热闹起来，那移动的身影就是跳跃的音符。不一会儿，教室里就传出了朗朗的读书声。”
3．语言风格的借鉴
如五上五单元是习作单元，两篇说明文类型不同，语言风格不同。《太阳》是属于平时性说明文，主要通过列数字、举例子、打比方、作比较等的说明方法来说明；《松鼠》是属于文艺性说明文，主要运用形象化的手法来介绍事物。那么在教学《松鼠》这一课时，教师就要引导学生体会抓住事物的特点去写，并与前一课的《太阳》进行比较，感受《太阳》的平实，《松鼠》的活泼，明白说明性文章的语言风格多样。但无论哪种风格描述，都要准确、清楚、有条理，并且能初步根据描写事物的特点，选择合适的表达方式。如《太阳》中的这一段描写：“太阳离我们约有一亿五千万千米远，到太阳上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”就是用列数字、举例子、作比较很平实的方法介绍太阳远的特点。而《松鼠》中“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。它们的尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。”这一段描写则非常形象化，可爱的松鼠仿佛就在眼前。接着老师出示文字，提供兔子的一些信息：我家养了一只小兔子，它全身雪白，有一双红眼睛和一张三瓣嘴。体长大约18厘米，耳朵长约12厘米，喜欢吃蔬菜和萝卜……请同学运用另一种表达方式，选择感兴趣的几个特点再去写一写，并与同学进行交流。由于比较深刻，感受真实，学生写得兴趣盎然。
三、拓展亮点：从“低效写”到“高效写”
我们知道，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用，随文练笔亦是如此。“用发展的眼光看孩子”是对学生评价的指导思想，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重随文练笔对学生成长的教育发展功能。
1、积极评价，激励为先
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”三年级的学生就是一株极为纤细的花朵，关怀勉励的话能使其盛开，不当的批评亦能使其凋零。教师在学生的练笔后进行亮点评价，对三年级的学生而言，具有极大的促进意义。我经常采用这样的语言，如：“你能够把文中内容与自己的生活结合起来，真不错！”“你读到作者的心里，也写出了同学们的想法，你真棒！”“哦，原来用上这样的词语能把句子写得更具体呀！”……哪怕写得不怎么样，也可以挖掘其他的优点，如：“你的字可真漂亮，老师一看到就喜欢！”“你把老师的要求听进去了，继续努力，你会越写越好的！”等等。教师用或赞扬、或鼓励、或期盼、或惋惜等情感语言来激励学生，及时对学生的闪光点给予肯定，学生的信心和勇气倍增，对练笔充满了兴趣，进步越来越大！
2、真诚建议，拨云见日
提高语言文字的积累和运用能力一直作为我们随文练笔的目的之一，因而在操作的过程中我们就要关注孩子是否真正有所成长。如果一味地表扬或批评，而忽视学生练笔中存在的不足或优点，就很难达到练笔的真正目的，所以，在评价时不仅要用欣赏的眼光捕捉学生练笔中的亮点，也要给学生恰当的建议。如这样的语言：“小林，你抓住了贝蒂的动作，把她救燕子的过程写得真具体，可是缺少语言、神态的描写，非常可惜，因为老师相信你把这两样写进去，肯定更棒！愿意修改一下吗？”“孩子们，三个及以上相近的句式组合在一起就组成了排比句，让我们做一回医生，把自己和同桌写好的句子诊断诊断吧。如果没有达到三个，或者句式差别很大就修改一下，好吗？”学生学习的过程就是不懂到懂的过程，而要达成这个目标，需要老师耐心而有效的指导，学生才能明白哪里不够好，应该怎么写，才能把老师的知识化作自己的营养，才能真正提高语言文字的运用能力。
3、多元评价，灵活有效
新课标下，明确规定学生是课堂的主人，教学要遵循学生既是学习的主体，也是评价的主体。如果一味地采用教师评价的方法，学生总处于被动接受的地位，不利于学生练笔积极性的延续，也不利于学生自主学习精神的培养，因此，笔者改变了这种单一的评价形式，采用以学生自评、同学互评、师生共评、家长参评等多元评价，让学生积极主动地参与到评价中来，让学生成为评价的主体。
执教《太阳是大家的》时，安排了练笔：太阳为我们做的好事不止这些，聪明的你们想一想，太阳还做了哪些好事？先和同桌说一说，再写下来。有学生写到：“他把海水刷得碧蓝碧蓝的，他把鲜花染得五彩缤纷。”学生读过之后小手林立，其中一个学生这样评价：他用了一个“刷”字，我好像看到太阳像个粉刷匠一样把海水刷蓝了！一石激起千层浪，另一个同学马上说：他这个“染”字模仿了《珍珠泉》课文中描写水“绿”特点的写法，用的很巧妙；还有个学生发现了不够完美的地方：书上用的是“她”，因为太阳像妈妈一样温暖。当我们放开手让学生去评价时，就会发现，他们的观察力、创造力远远超出我们的想象。在评价的方式上，平时课堂上进行即时评价，学生互评之后老师总结；课外采用小组评价的形式，还评于文，还评于生；偶尔可以当作家庭作业，让家长参与评价。这样的评价形式，真正让每一个学生都有展示语言、表达感受的机会，在评价中享受语言的魅力，在享受中提高语用的能力。
如何能将中年级的学生引向习作之路上，就犹如一位雕刻家在雕刻前的精心勾勒。教师不能做到胸有成竹也至少做到胸有点墨。只有在平时的不断积累中，培养学生拿起笔来写的兴趣和及时练笔的意识，注重练笔的精简性、合理性，让练笔与阅读相辅相成，和谐共进，让学生有话想说，有话可说，在不经意的练笔中培养写作兴趣，夯实写作功力，提升语用能力，提高语文素养，才能真正取其精华，去其糟粕，成就美玉。
【参考文献】
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