摘 要： 儿童数字文化创作课程是在当今信息技术高度发展的背景下提出的，它在批判文化内化观的基础上，提出了技术消融观来指导儿童数字文化的教育。数字文化创作课程被描述为是让儿童依据自己的喜好和思考，通过数字文化作品的创作，来表现他们自己的生活的一类信息技术课程。在这样的课程中，正真唱戏的“主角”是学生的创意思维，而信息技术是“舞台”，为学生把自己的创意进行实践提供技术上的支持。
关键词：小学计信息技术；数字文化创意；实践
人文主义心理学家马斯洛认为：“创新力极有可能是一种每一个人都有的遗传亲质，他是一种共同和普遍的东西，在所有健康的儿童中，肯定都会发现它的存在。”21世纪是人才的世纪，而人在的最高本质在于创造。小学阶段正是形象思维和独创性想象能力形成的时候，我们应该提供给孩子能够将他们的想象创新思维进行实践的环境。
一 优越的“舞台”
在培养学生创新精神，创新能力方面，没有哪一门功课比信息技术更具有得天独厚的优势：在包罗万象的虚拟世界中，无法计数的巨大信息极大地满足了孩子们的好奇心和求知欲。这里充满幻想，，学生可以尽情放飞想象的翅膀；这里可以随时随地互相交流，合作与沟通的主题贯穿始终；这里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发；同时信息技术还是一门实践性非常强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。信息技术课程与创新教育之间有一种天然的互相促进的影响力，这是其他学科完全没有办法比拟的。
二 “剧本”的选择
在小学信息技术课程这样一个极其优越的“舞台”上，演出什么“剧目”呢？笔者所在的学校所使用的是浙江影音出版社的教材。尽管教材编写者考虑到了加上各个学校的硬件与师资条件的差异，试图让教材能够更加有普遍适用性，并且几年来不断随着信息技术的发展而更改内容，但是仍然无法赶上日新月异的信息变化。
如小学三年级上册，教材内有很大一部分是“画图”程序的使用，然而从教学实际情况来看，学生对画图程序并不十分喜欢。尤其是初学者要用画图程序来实现原创的画，技术上来看障碍重重，很多孩子就丧失了兴趣。再如五年级的Microsoft office系列，和学生的生活脱节，所以造成了学生爱信息技术，却不爱信息课上的内容。从本质上说，是因为我们没有根据孩子的需要出发，束缚了他们的思维。
近年来，国内也有许多信息技术老师开始意识到这一点，对儿童数字化创作课程的尝试越来越多。如华中科技大学附属实验小学的毛爱萍老师的“选取scratch典型案例构建儿童数字文化创作课程”，北京景山学校吴俊杰老师开发“家庭创客空间孵化课程”，吴向东，王继华“儿童数字文化创作课程的目标体系”，“儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例”等等。南京师范大学李艺教授及其团队提出了文化内化的观点，在国内产生了较大的影响。
三 “导演”与“演员”相辅相成
一台好戏，离不开导演的精心指导和演员的精湛表演。
小学信息技术课程还是一门新兴的学科，并且还在不停地更新变化中，因此很多教学法还处于探索阶段，似乎少有可供借鉴的现成经验与模式。笔者把课程的教学分为两个阶段（如图）：研习阶段和创作阶段。在研习阶段阶段，可以采用经典的范例教学法，可以快速，高效地掌握基础知识和基本技能。在创作阶段，推崇基于设计的学习，让学生在设计与创作中应用从范例中获得的知识，激起更广泛、深入的学习，培养高阶能力。值的一提的是，这两个阶段并不是完全分割的。在基础学习的时候，就可以尝试让学生带创作地去掌握技能，在在创作阶段，既可以是对已学技能的巩固，也可以使对类似技能的迁移和探索。
1.提出主题 要做什么方面的创作，教师是可以依据自己的视野去向学生推介的。比如画图设计广告，PPT设计动画故事，用word完成电子小报等等；或者只提出创作主题，用什么软件去实现，如何实现，则完全放手让学生自己去完成。教师的作用是引发学生的创意，帮助学生初步形成自己的构思。
2.自主研习 要做某一方面的创作，会涉及哪些最基本的知识和技能，什么样的例子可以起到“范例”的作用，甚至需不需要范例的指引，这是最需要教师去考虑的。目前信息技术课的问题是，对具体操作过于重视，而对图形用户界面技术规则的学习和感知缺乏，这是需要我们在儿童数字文化创作课程中特别注意的。操作规则的学习应融入到数字文化创作之中。
3.拓展迁移 模仿设计师将学生提出的创作主题结合“范例”进行模仿设计的活动。在上一阶段形成的初步构思是具有很大模仿性质的，可以在这一阶段将这个模仿设计事项出来，在这个过程中，教师要进行及时的引导，帮助学生在模仿中获得成就感，对后续的自由创作会更有信心。
4.自由创作 取得一定经验后，学生自由创作就会容易的多，这时，就有必要让学生给自己提出有一定难度的挑战性的设计任务。自由创作需要一个循环的过程（如图）：这个过程需要更多的时间，也更适合以小组互帮互促的形式开展，因为学生之间无顾忌的帮促在很多时候比教师的指导更有效。在自由创作的过程中学生必然会遇到各式各样的问题，教师的作用是不断激励、启发学生，提供更多的技术支持。
四 “观众”互动
学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感，来自于对自己能力的肯定。有了“观众”肯定，这才算是一台完整的精彩的演出。那么观众是谁呢？观众可以是老是，可以是其他学生，也可以是家长甚至网络上的素昧平生的人。为了进一步激活数字文化创作课程，激发学生的创作兴趣，应该采用各种方式，展示学生的创作过程和创作成果，然学生感受到自己被肯定，被欣赏。
1、班级小舞台互动 在课堂上展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。
2、网络大舞台互动
web2.0模式进行发布分享。分享平台可以是博客，微信，甚至直播平台……或者直接在这些平台上进行创作。这可以使学生真正融入数字化的生活中，培养他们的数字文化意识。让他们感受到学习信息技术所带来的成就感。