摘要：在小学语文教学的整体框架内，阅读教学占有着提纲挈领的重要地位。小学语文阅读教学的有效开展，需要以提升小学生阅读能力为主线，引导学生在课内外阅读的学习过程中，不断丰富语文知识、获得情感体验、提升阅读理解能力。我们通过对于小学语文阅读教学的优化与创新，为学生们设置了良好的阅读教学过程，促使学生通过阅读，更好地发展自身知识素养，获得更加全面的发展。本文基于小学语文阅读教学的过程，希望能够探究出一条小学语文阅读教学的创新性路径，并希望籍以此文，进一步促进小学语文教学研究事业的发展。
关键词：小学语文；阅读教学；自主阅读；课外阅读指导
小学生在小学语文阅读学习的过程中，尚不具备完善的学习能力与阅读技巧，这就需要小学语文教师根据学生的具体学情进行有效的教学设计，促使小学生能够通过阅读学习过程，不断提升学习能力、掌握阅读技巧。我们在小学语文阅读教学的具体开展过程中，首先基于自主阅读的教学方式培养学生具备基础的阅读能力，之后通过小组互动阅读促使学生更好地掌握语文阅读能力，最后利用有效的课外阅读指导帮助学生进一步拓展知识视野，帮助学生在掌握了良好的课内外阅读能力的基础上，更好地促进学生养成了热爱阅读、主动阅读的学习习惯，从而为学生当前的学习以及今后的长远发展，提供了更为可靠的裨益。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、基于自主阅读的教学方式培养学生具备基础的阅读能力
在小学语文教育的低年级起始阶段，学生的阅读能力还不够完善，并且学生的阅读积极性也相对不够突出。为了培养小学低年级学生的阅读能力，为他们构建起巩固的阅读基础，我们利用学生自主阅读教师辅助指导的方式开展教学，促使学生在自主阅读中发展知识，并逐渐培养自身的阅读能力，取得了出色的教学成效。
例如在部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》一课的阅读教学开展过程中，我们首先引导学生基于现有语文知识，对课文进行自主阅读。在学生的阅读过程中，我作为教师走入学生的课桌前，对学生们展开辅助式的阅读指导，在帮助他们解答阅读问题的基础上，逐渐促使学生掌握自主阅读方法。在学生们对课文《大青树下的小学》具有初步的阅读基础之后，我引导学生走上讲台，面向全班同学与教师，朗读课文《大青树下的小学》。在学生进行朗读过后，我就学生的朗读特点与朗读过程进行有效地教师评价，最后再引导学生在现有的学习基础上，进行再次的自主阅读课文活动，从而促使学生在更加巩固本次课程所学知识的基础上，带领他们获得更加良好的自主阅读能力。在本次课程的最后，我利用对于课文《大青树下的小学》的教学分析，为学生们进行再次的课文讲解，从而促使学生在本次课程的学习过程中，获得更好的情感态度升华。在这次阅读教学的全过程中，我们始终贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，将课程教学的主要步骤设置为学生自主阅读课文，从而有效发展了学生的语文阅读能力。
二、通过小组互动阅读促使学生更好地掌握语文阅读能力
在小学语文阅读教学的拓展阶段，语文教师应为学生设置更加有效的阅读学习方法，从而促进学生利用现有阅读基础更好地发现新知。
具体教学过程中，我们理应小组互动阅读的方式，首先将学生以4-5人为一组的模式划分为若干互动阅读小组，并且使每个互动阅读小组都包括不同学习能力、性格特点以及性别特征的学生，从而实现差异互补。在科学组件互动阅读小组的基础上，我们还根据小组内学生的学习特点，为他们划分了“组长”、“组员”、“书记员”等不同的职责，从而促使学生在小组互动阅读过程中能够更好地发挥自身学习优势。通过这样的教学构建能够使学生们通过合作与互动的过程，更好地协助彼此发展阅读能力。
例如在部编版小学语文五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一课的阅读教学开展过程中，首先为各个互动阅读小组提出阅读教学问题“课文中介绍了哪几种比猎豹更快的事物？”之后引导学生根据自身小组的划分开展互动阅读。在学生进行互动阅读的同时，我走入各学生小组进行针对性辅导，促使各小组学生各司其职，有效地解答了阅读问题，提升了阅读学习质量。在各小组分别进行完对于课文的阅读过后，我还组织不同小组的学生，针对对于课文《什么比猎豹的速度更快》的阅读收获交流学习体会，促使学生们在有效组间交流的过程中，进一步发展阅读收获。
三、利用有效的课外阅读指导帮助学生进一步拓展知识视野
在小学语文的阅读教学中，课外阅读同样也是不容忽视的重要教学指导内容。为了更好地培养学生自主阅读能力、发展学生的语文阅读兴趣、拓展学生的知识视野，我们在小学语文的阅读教学中始终重视对于学生进行的课外阅读指导，从而更好地培养学生获得坚实的语文阅读能力基础。此外，我们还帮助学生组建了课外阅读兴趣小组，促使学生能够更好地交流课外阅读体会。
例如我们在小学六年级语文课外阅读指导的过程中，首先为学生选择适合他们当前阅读能力的课外阅读书目，如《世界五千年》、《唐诗三百首》、《鲁滨逊漂流记》、《安徒生童话》等。之后引导学生依托课外阅读兴趣小组，针对我们为学生推荐的课外阅读书目展开有效的交流与互动。在学生具备一定的课外阅读积累之后，我们还组织学生将自身的课外阅读体验，以读书笔记或者读后感的方式进行抒写，帮助学生在课外阅读过程中更好地与同学交流学习体验，从而有效地提升了小学语文课外阅读活动的开展价值。
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师需要有意识地培养学生的自主阅读能力，并通过巧妙的阅读教学课程设置，促使学生掌握良好的阅读方法。我们在小学语文的阅读教学实践中，基于自主阅读的主线，帮助学生养成了良好的求知欲与阅读习惯，促使学生在主动开展课内外阅读的过程中，有效养成了良好的阅读能力。通过这样的小学语文阅读教学模式构建，不仅能够为学生在当前的学习过程中提供更为坚实的学习基础，同时也促使学生将阅读养成为自身的一种良好习惯，为他们今后的长远发展创造更好的价值。
参考文献:
[1]唐宁华.兴趣引领阅读——小学语文阅读教学[J].《社会科学(全文版)》,2020,4(2):307-307.
[2]王华芳.小学语文阅读教学“生态课堂”的构建[J].《新作文.教研》,2019,12:157-157.
[3]李凡.教之所授学而阅读——小学语文阅读教学[J].《教育科学(引文版)》,2019,3(5):50-50.