摘要：在高中语文教学阶段，作文教学既是整体教学框架之中的重点，同时也是师生共同面临的难点。在具体的高中语文作文教学过程中，我们有效利用“微课”教学，促进学生在发展学习兴趣的基础上，更加主动地展开作文学习、训练，促使学生获得了良好的写作能力，帮助学生切实提升了作文水平。本文针对高中语文“微课”作文教学的研究，希望探究出一条真实可用的高中语文作文教学路径，并希望籍以此文，进一步促进高中语文教学研究事业的发展。
关键词：高中语文；微课；作文教学
随着互联网、计算机技术的快速发展，多媒体、信息化教学已经在高中语文教学领域内得到了广泛的普及。我们在高中语文作文教学过程中，有效利用“微课”教学，促使学生在更加主动的学习过程中，逐渐培养出了良好的写作能力。高中语文作文“微课”教学从“微课”视频的制作入手，逐渐引导学生掌握其中知识点，通过教学手段的变革与创新，切实提升了高中语文作文教学的效率。以下结合具体高中语文“微课”作文教学情况，进行详细介绍。
一、基于高中语文作文教学要点制作高质量“微课”教学课件
制作“微课”教学课件，是高中语文“微课”的基础。我们在“微课”课件制作过程中，坚持自主制作，令“微课”能够更加适合班级学生的学情特点，促使学生在更加适应的学习环境下，通过对“微课”课件的学习，更好地提升教学效率。具体而言“微课”课件的制作，首先需要对班级学生的现有作文能力进行准确的定位，将“微课”课件的内容，在更大程度上满足班级中不同学习能力与学习层次的学生。【1】其次，“微课”课件的制作内容，还应该体现出简洁、鲜明的教学特点，利用通俗易懂的教学语言，提升“微课”课件的适应性，从而更加方便学生展开自主“微课”学习。最后，“微课”课件的制作还需要增强趣味性，利用配图的插入以及教学内容的设计，切实提升学生对于“微课”的学习兴趣，从而引导学生在更加快乐的学习过程中有效提升写作能力。
例如我们在议论文写作教学“微课”课件的制作过程中，首先利用简短的过场动画，为学生说明议论文的写作特点，并且引入鲁迅的议论文《拿来主义》、《中国人失掉自信力了吗》主要片段，为学生进行议论文的样文展示，之后为学生们解读议论文的主干是通过议论的过程表达作者思想，引导学生能够在议论文写作的过程中，更加注重思想价值的体现。这样的议论文“微课”课件，既满足了学生的学习需要，更加突出了教学价值，从而有效地引导学生提升写作能力。
二、利用课堂“微课”教学过程引导学生进行自主学习
“微课”课堂教学的过程，是发展学生语文写作能力的关键教学过程。在“微课”课堂教学过程中，以学生的自主学习为主线，同时配合教师的深入讲解与指导，从而促使学生在发展自主学习能力的基础上，获得更加有效的语文学习收获【2】。具体而言，“微课”课堂教学在播放“微课”课件的基础上，由教师随同课件的展开，为学生答疑解惑，鼓励学生根据自身的学习体会提出学习问题，并且由教师帮助学生解决这些问题。对于作文教学的特殊性而言，“微课”课堂教学更加考验高中语文教师的教学功底，针对学生提出的各种写作问题进行有效解答，从而更好地为学生的语文写作能力发展提供裨益。
例如我们在记叙文“微课”课堂教学的过程中，首先为学生播放相关“微课”教学课件，引导学生在自主学习过程中，基于自身的学习体会提出问题。与此同时，教师随着课件的展示为学生解答各种记叙文写作相关的问题。通过这样的自主学习结合教师指导的教学过程，能够更好地在发展学生自主学习能力的前提下，有效拓展教学维度，从而形成“微课”、学生、教师共同构建的“三维教学维度”。
如学生A通过观看与反思记叙文“微课”教学视频，向教师提出问题：“记叙文是否能够适当进行文学夸张？”教师为学生解答：“记叙文主要以真实记录为主，应尽量避免文学夸张，这样才能更加真实地反映主题。”可见这样的“三维教学维度”能够在发挥“微课”教学价值与学生主体学习作用的基础上，有效加强教师的教学导向性与针对性，促进高中语文作文教学取得“一加一大于二”的效果。
三、结合学生“微课”学习体验展开有效师生互动性讨论
在“微课”作文教学展示之后，教师应趁热打铁，与学生展开有效的互动性讨论，帮助学生加深学习印象，有效引导学生巩固所学知识，促使学生能够获得更多学习收益。在“微课”学习师生互动性讨论的过程中，应当构建起师生平等的讨论模式，既可以组织学生进行小组讨论，也可以由教师组织开展主题性讨论，总之需要通过有效的师生互动讨论过程，促使学生更好地吸收“微课”作文教学的知识。
例如我们在学习时评文的写作时，分别制作了时评文的高分结构模式如“引议联结”式、“驳立结合”式、“三层递进”式等微课，一个短小精悍的微课集中“兵力”解决一个知识点，学生学习起来毫无压力感，掌握得非常快。相关的“微课”作文教学过后，组织学生分成学习小组，共同讨论时评文的写作特点与写作方法。在学生小组讨论的同时，我作为教师，深入到学生的小组讨论中，以一名“参与者”的身份与学生共同开展讨论通过不同小组之间的有效讨论，并组织在此基础上的组间互动讨论，促使学生能够更好地理解时评文相关的“微课”教学视频内容，帮助学生将“微课”所展示的写作知识引为己用。此外，在与学生们的师生互动讨论过程中，还能够更好地发展师生之间的友谊，促使师生间拉近距离，令学生在更加信赖教师的基础上，从而更好地开展语文学习。
四、通过互联网在线指导展开作文评价与指导教学
在“微课”作文教学的最后，需要学生将所学的写作知识进行有效运用，从而撰写出令人满意的作文作品。我们对学生进行的作文点评以及指导，不仅局限于课堂之上，而是更加注重利用互联网在线指导的方式，为学生提供更为便捷的写作指导。学生们也可以将自身的作文作品，制作成电子版文档发送给教师，教师通过班级QQ群或微信群进行对学生作文作品的接收与指导，从而促使高中语文作文教学全面体现出现代化的色彩。我们在具体的互联网在线作文评价与指导教学的过程中，还会将“微课”教学课件在线发送给学生，引导学生利用课外时间，自主地进行“微课”学习，随时有新的学习体会，就可以随时与教师或者同学进行交流互动。这样的“微课”在线作文教学方式能够促使学生更加主动地展开学习，也突破了传统意义上的高中语文作文教学限制，令教师与学生在网络空间内尽情展开对话，帮助学生提供更加具有发展意义的在线教学过程。在此之外，利用互联网在线指导的方式展开高中语文作文教学，还能够促使教师在学生的作文创作过程中，开展第一时间的有效辅导，随着学生在课下复习“微课”视频与尝试开展作文写作过程的展开，促使教师更加灵活与及时地帮助学生解决写作问题、提出指导意见，从而促使“微课”作文教学的全过程，体现出更多的及时性与有效性。
总而言之，随着高中语文“微课”作文教学方法的开展与应用，高中学子得以在更加积极主动的学习过程中，有效发展作文写作能力，同时也促进了他们自主学习能力的提升。高中语文“微课”作文教学方法的变革，促使教学过程更加现代化，更加突出学生在学习过程中的主体性，帮助学生在当前的学习以及今后的长远发展过程中，获得更加真实可用的作文技能，从而更好地促进学生实现高效发展。
参考文献:
[1]秦浩.高中语文作文教学“翻转”之思[J].《明日》,2019,13:42-42.
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[3]韩炜.高中语文作文教学中存在的问题及对策分析[J].《现代语文：中旬．教学研究》,2013,8:128-129.