【摘 要】一节高效而生动活泼的课堂离不开师生默契和谐之情的铺垫，和课堂设计的趣味性。以情作为基础，将趣味渗透课堂，通过教师的引导，利用游戏、道具和媒体等辅助，创设英语语言学习情境，师生情得以升华的同时，学生参与感增强，英语学习信心逐步建立，对于学科的喜爱得以增强，每节课的教学目标也在趣味中得以达成。
【关键词】初一学生；情景；兴趣；游戏；
基于对“情趣教学”的研究，个人总结情趣教学应该是教师从爱和兴趣作为出发点，和学生建立信任感和亲密感，从而使学生对其所教学科进行转化的一种积极情感教育方式。并且再教学的设计过程将学生的好奇心，求知欲给予满足和鼓励，在课堂中贯穿兴趣和乐趣，发展学生对学科知识的兴趣，从而营造高效趣味课堂的一种教育手段。
一、情趣教学的基本内涵
从字面理解，“情”意味着师生之间具备良好和谐的关系，使教师通过关注学生，全面细致而富有爱心的教育方式，以情作为教学的一种辅助，使学生对教师的爱戴和喜欢转移到学科的兴趣，从而作用于学科的学习。“趣”主要指学习的趣味性，表明教师的教学必须具有趣味，能调动学生的学习兴趣。无论是手工道具的设计、顺口溜和歌曲的总结、切合主题的游戏环节、或是趣味而相关的视频等等途径都是激发学习趣味性的手段。综合而言，“情趣教学”实际为情感教育，要求身为教师的我们以爱为出发点，以兴趣为基点，充分借助各式各样的辅助工具或平台，发展和培养学生对教师和学科的积极态度的教学。
二、对初一学生实施“情趣教学”的途径
1.利用阶段性起点，建立信心，发展师生情
苏霍姆林斯基在给老师的100条建议中提到：“只要课堂上充满着师生互相体谅的气氛，有了一种智力受到鼓舞的精神，那么每一个学生都在尽自己的努力达到目的。”这就意味着美好的课堂需要良好的师生情作为基础，并积极评价作为辅导，能够促使学生努力。对于初一阶段的学生更是如此，这个阶段是学生适应和变化的阶段，也是打破对英语习惯性认知的第一次重要机会。所以教师需要抓好学生阶段性的特征：初一正处于新鲜感和紧张感的时期。进入初中，面对新的学习环境，新教师和同学，还有是新的学科，如生物、地理等，内容丰富繁多，这些都和小学不太一样，使他们产生从未有过的新鲜和好奇，期待可以尽快融入新的生活中。但随之而来的也有他们不知所措的紧张感。新的作息时间，校纪校规，小学的轻松渐行渐远，尤其是学科增多、复杂性增强、课时延长、考试增多、教法和学法与小学相比大为不同。这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷，在这样的情况下，对于初一学生，教师的情感培养显得更为重要而又较为容易。“教师应了解初一学生特点，积极帮助他们顺利渡过适应期，使他们积极、主动、愉快地学习，健康成长。”[1] 于是教师可以利用这个阶段性起点，关心爱护学生，从点滴鼓励学生，帮助孩子摆脱在小学形成的英语无助感，逐步引导学生建立信心。
以情为出发点，让学生逐渐适应新环境，培养师生亲密感和信任感，通过这份力量重新建立英语学习信心，从对教师的信任感慢慢转移到英语学科，从而彻底重塑英语印象，为英语学习打下情感和心理基础。
2.善用游戏和评价，营造趣味课堂，增加收获参与感
在初一的英语教学中，学生的参与和体验感尤为重要，于是对于课堂游戏的设计和学生积极及时评价的作用毋庸置疑。通过小游戏的设计，让课程知识在娱乐中得到掌握和巩固提升，打破传统的被动教学方式，寓教于乐。
并且通过及时的反馈评价给予了学生实时的肯定和鼓励，让学生更加清楚定位自我能力和自我努力的方向，促进学生自信心的形成。在评价的同时，也是激励更多学生参与和体验的过程，营造浓厚的学习氛围，使学生提升收获和参与感。
根据课本内容，教师可以运用不同的游戏，将课本知识很好的编入和运用其中，并且结合学生的整体特点，适当调整难度和方式，从而使学生参与感、体验感更佳。比如当学习Where is the schoolbag? It’s on the bed和其对应的复数句的系列问答句型操练时,教师可以自行制作一个正方体盒子,将主要词汇如:book,in the bookcase等单词书写于盒子各个面，并在其中一面设置一个bingo，通过投掷传递的方式让学生接连进行造句，当获得bingo的学生需要通过自我构思造句的相关内容，这样的一个简单的道具游戏既有固定句型的呈现，也有开放性思维相结合，使学生巩固知识的同时，激发了孩子自我的创新思维，也是检验学生对所学知识掌握情况的检验，但是这样的检验方式相比教师的直接提问，一定更受学生的欢迎，也更有效得多，所以英语教师善用游戏是很有必要的。无论是通过单词首尾字母接龙助力期末词语复习,给枯燥的复习增添一点趣味,或是你画我猜用于名词和动词的巩固,都是可以根据需求而定制的系列游戏。不同的游戏设计用于不同的教学目的,但都使孩子被调动起来而积极参与，轻松将知识在游戏中强化和吸收，营造愉快而高效的学习氛围。
同时，评价机制也是辅助英语课堂打造轻松愉快课堂氛围的必要因素之一。对于初一学生，大多数处于12-13岁，正处于青春期阶段，渴望得到其他人的关注和正面表扬。激励性评价刺激学生积极学习，在英语教学中，通过网络app的使用，及时对学生的回答进行反馈。也可以以班币的形式，配合app的使用当堂对学生进行评价，也能使用为了博得学生关注的随机抽取回答问题的方式，让学生体会到游戏的快感和好奇，引导学生专注于课堂知识。同时，引入经济学思维，建立班币机制，也是一个十分有效的评价和奖励策略，通过将学生的积分转为班币，使学生的评价量化，更有助于激励学生积极性，也使教师评价更有依据，所以总的来说合理地使用评价机制有利于营造情趣课堂。
3.创设英语学习情境，激发兴趣，印象更深刻
“美国应用语言学家克拉申认为，习得是在可理解地语言输入的基础上形成的。”[2] 在英语教学中，孩子们需要语言的环境，所以更要求教师尽可能地调动资源来创设语言学习和交流的情境，让学生参与其中。例如当学习服装类相关表达时,选择一名”时尚大咖”导入,吸引关注力,并观察学生推举出的”大咖”的穿着习惯,并配合课前我做的简笔画服装,邀请他进行搭配,让这名“大咖”引导学生参与服装的讨论，课堂气氛轻松而有趣，也将学生引入服装交流的情景,自然融入服装类单词的学习,并随之进一步学习询问价格方式的相关句型，促使他们更好地进行交流，也使得这样的情景一直留存在学生的脑海。情景教学,是增加教学情趣的重要方式之一。它摆脱了死板的为了练习句子和词汇，刻意枯燥的反复读背，而是在一种设定的语言情境下，在轻松愉快的氛围中练习和收获了知识，因为内发需要才学习，比被动地接受，更高效而有趣，也会使得学生知识识记更为牢固而深刻。
总而言之，打造初一英语情趣课堂，教师在初期得关注消除英语恐惧心理，逐步建立信心，善用游戏和评价机制，创设情境教学，寓教于乐的同时注重教师的情的倾注。“亲其师，而后信其道。”所以教师个人的人格魅力影响也直接决定了对学科的热情，相信“情”和“趣”的融合会使初一英语课堂是一种学生喜爱的轻松愉快而又有收获感的体验。
参考文献：
[1]孙德英，郝维毅.初一学生特点及教育对策[N].沧州师范专科学校学报2008-09
[2]吴艺聪.英语有效教学之情境教学法.都市家教·下半月[J].2013年（08）