摘要：对于学生而言，学习英语知识最大的难度就是单词的读法和写法，因为其与他们日常所接触的汉语有着截然不同的构词规则。这一点同样也是小学英语教师教学过程中的拦路虎和绊脚石，教师要想在小学阶段帮助学生奠定坚实的英语基础，他们就必须要选择合适的教学方法。自然拼读法就是在此时出现在了小学英语教师的视野中，笔者也因此提出了自然拼读法的有效应用策略，将在本文中展开详细的介绍。
关键词：自然拼读；英语教学；小学
小学英语教师要想将自然拼读法应用到自己的教学中，他们首先要做的就是对自然拼读法的概念有所研究。那么什么是自然拼读法呢？其就是在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或者字母组合的规律来将所学的英语单词准确地拼读和拼写出来的教学方法。这样的话，学生就不会再受到音标的困扰，学习汉语的优势也能够让他们准确地把握自然拼读法的规则，进而更加轻松地进行英语单词的学习和积累。
一、教师讲解时融入游戏
学生在刚接触到自然拼读法的时候是茫然的，因为他们对其中所涉及到的规则并没有清楚的认知。因而小学英语教师要想让自然拼读法发挥本应该发挥的作用，他们首先要做的就是为学生进行详细的讲解。讲解的过程中，教师不得不重视学生活泼的性格以及其体现在行动上的注意力不集中，进而将学生感兴趣的游戏融入到讲解的过程中去。这样的话，学生就能够对教师所讲述的内容留下深刻的印象。例如：笔者需要讲解的有26个字母在单词中的发音以及字母组合的发音，后者有ou\er\ea\oo等。除此之外，一些基本的读音规则也是很重要的，如以不发音“e”结尾的音节，需要让前面的元音发长音等。在讲解发音的过程中，笔者会设计各种各样的游戏，如笔者会事先结合学生的兴趣来为他们设置课堂的故事背景，并且融入他们喜欢的动画人物。然后笔者会将自己讲解的过程变成学生的升级游戏。笔者会先将讲解的字母展示出来，然后让学生去猜测它们的发音，看哪一名学生最先猜测出来，该名学生就能够升一级，在笔者讲解过后进行提问的时候，最先回答出来的学生也能够升级。到课堂教学活动快要结束的时候，笔者会对学生所处的等级进行统计，高等级的学生获得奖励，没有升过等级的学生获得惩罚，并且会有加倍的家庭作业。
二、学生记忆时借助动作
学生不能够在每一次学习单词的时候都去看一遍自然拼读法的笔记，因而小学英语教师接下来要做的就是引导他们展开记忆。
小学生的记忆力是有限的，因而这一过程对于学生而言就是艰难的，学生很有可能产生对该方法的排斥感，并将这种感觉蔓延到英语单词上。为此小学英语教师需要在学生记忆的时候予以帮助，如为他们提供一些生动形象的小动作，这远比抽象的规则更容易被学生所记住，进而大大提高了学生的记忆效率。例如：学生的思维都是形象的，因而笔者就会制作一个微课，将26个英文字母以及其组合的字母用生动形象的动作表现出来，并且呈现给学生。如对于s这一字母的发音，笔者就会用蛇吐舌头的动作来进行呈现；对于ck这一字母组合，笔者则会向学生展示出一个老年人咳嗽时的场景；对于o这一字母，笔者则会让学生将自己当成公鸡在报晓。这样的话，自然拼接法的发音规则在学生眼中就成为了某些字母和字母组合与具体动作之间的联系，他们记忆起来也会更加轻松。这样的话，学生就能够为接下来的应用做好充分的准备。
三、增强学生的实践练习
在运用自然拼读法进行教学的过程中，对学生展开实践练习是很重要的一个环节。因为教师只有这样做，学生才能够将所学的抽象知识进行运用。这样的话，自然拼读法才能够发挥作用。在实践练习的过程中，小学英语教师就需要采取措施来提高学生对知识的应用效率。此时他们就可以在其中加入竞争的因素，进而利用学生的好胜心将气氛变得紧张激烈起来。这样的话，学生练习的动力就能够更加充足。例如：学生在每一单元的学习中最先接触到的就是英语词汇，这也是笔者为他们所安排的实践练习素材。此时笔者就会将学生进行分组，然后让他们利用自然拼读法进行单词的自主学习。在课堂教学的一开始，笔者会让小组成员通过抽签的方式来决定出场顺序。然后学生就可以根据单词列表上的词汇来对其进行发音和拼写，小组内的每一名成员都需要发言，发言顺序不定，但每一名成员都需要读出和拼写一个单词，正确的话加2分，错误的话倒扣1分。当全部小组发言完成之后，他们的得分也会显示出来，笔者就会结合得分情况来对学生进行奖励或者惩罚。这样的话，学生在实践的过程中就会更加努力。
总而言之，小学英语教师在运用自然拼读法的过程中必须要得到学生的积极配合，因为学生是学习的主人。此时小学英语教师就需要在制定自然拼读法教学策略的时候考虑到学生的实际情况。学生的注意力不容易集中，教师就需要在讲解规则的时候融入他们感兴趣的因素；学生的记忆力有限，教师就需要采取措施来帮助他们进行记忆；学生无法学以致用，教师则需要为他们提供实践的机会。
参考文献：
[1]张兰琼.小学英语自然拼读教学的实践与反思[J].宁波教育学院学报,2018,20(04):134-137.
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