摘要：改进教学方法，优化教学结构，提高教学效率，是我们每一个英语教师苦苦追求的目标。但有些教师在进行教学活动时，却过分追求课堂气氛的热闹形式和学生情感的浅层愉悦，结果真正有价值的东西却常常被忽视，从而导致课堂教学的低效，甚至无效。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？下面我将结合自己的教学实践来谈谈如何提高英语课堂教学的有效性。
关键词：有效教学 英语课堂 有效学习
一、有效教学的内涵与理念
1.何为有效教学
有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。
2.有效教学包含的几个理念
（1）有效教学关注学生的进步和发展。教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑。
（3）有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问；“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”
二、英语课堂有效教学达成途径
1.充分备课，精心做好上课的准备工作。
上好课的前提是备好课，在上课之前，只有做好充分的准备，才能更好的驾驭课堂，引导学生达到更好的效果，从而提高课堂教学的有效性。
（1）认真研究教材，确立教学目标。备课时，教师要钻进教材之中，要有自己的解读和思考，把自己变成教材的主人，充分发挥教材的功能。在设立教学目标时，要从学生实际出发，因材施教。教师每堂课都要精心设计教学活动的深度、广度，力求面向全体学生，让不同程度的学生都能得到训练。
（2）备课时要分析、了解学生，把握难易，注意能力。教师设计的课堂提问要能激发学生积极思维，过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值。因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”。虽说参与了，但思维实际上停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启动，这样就降低了课堂教学效率。
2.优化教学内容和教学方法，提高教学有效性。
任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的，如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
（1）活动形式应与教学内容相关，为教学目标服务。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。例如：在教学No food./Don’t touch.等标志和标语时，我设计了这样一个活动：把四张不同场所的地图（Shopping centre, park, school and the swimming pool）分别发给各组（共分四组），先要求各组讨论各个场所的规则或标语，然后要求各组把代表这些规定和标语的标志标示在地图的不同位置。这样学生既掌握了No smoking. No cussing.这些短语，又能在实际生活中正确使用，养成了遵守规则的好习惯。
（2）课堂活动应有足够的语言输入量。为了设计出有效的课堂活动，教师必须注意语言的输入量。在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。
3.调动全体学生参与活动，促进有效学习。
激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。只有当学生在课堂上全身心投入，进行大量的语言实践，真正成为学习的主人时，才能获得积极的情感因素。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。例如：在教学How much这一句型时，为了使全体学生参与到活动中来，我设计了这样一个游戏：我首先出示几个物件，要求学生用How much is it/ are they? Is it/ Are they …yuan? 来询问物件价格。在这样的竞猜氛围中，学生通过重复的句型提问，牢固掌握了句型结构，学会了如何询问价格。
4.进行有效的评价
有效评价能激发学生英语学习的内在动机。美国心理学家威廉.詹姆斯指出：“人性中最深刻的禀赋是被欣赏的渴望。”每一个学生都希望得到老师的肯定和欣赏。对学生来说，肯定与欣赏，就是一种最好的激励。对学生的不断鼓励，不仅有利于克服他们的恐惧心理，而且有利于增强学生的求知欲和自信心，从而更积极地参与到课堂活动中来。
对学生进行评价时，要把握时机，对学生的奖赏及鼓励要恰到好处，恰如其分。为了让孩子们积极学习英语，教师可以针对学生的不同表现进行恰当的评价。例如，在课堂上，如果学生能就某个问题回答得比较完整时，教师可以竖起一个大拇指，同时使用“Very Good！”、“Great！”、“Well done!” 、“Wonderful!”、“You’re clever.”、“You did a good job.”等赞美的语言；如果学生能就某个问题回答得很完整，这时教师可以竖起两个大拇指，用“Excellent!”、“How clever you are!”等赞美的语言。
针对学生的闪光点适时给予分类或分层次表扬，这样的评价可以让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。当然，如果孩子们的回答不怎么恰当时，教师也不要忙着否定，而是给予他们更多的鼓励,可以说“Are you sure?”、“Really?”以此来提醒孩子再进行积极的思考；当有些孩子回答不出来时就告诉孩子：“Never mind. Let’s listen to other answers, OK?”
总之，英语教师要努力提高教学水平，精心设计好每一节课，认真上好每一堂课，激发学生英语学习的兴趣和爱好，发挥学生在教学中的主体地位，提高课堂教学的有效性，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
参考书目：
1、王小鹏. 生态课堂建设,优化英语教学质量的重要途径[J]. 文理导航(上旬), 2017, 000(001):31-32.
2、顾金花. 构建生态课堂, 优化小学英语教学[J]. 名师在线, 2019, 86(13):13-14.
3、曹倩倩. 小学英语生态课堂的构建[J]. 海外英语(上), 2014, 000(002):14-15.