摘要：当前素质教育改革全面展开,情感教育理念深入人心,进一步引发了人们对教师期望效应的理论思考和实践探索。本文影响教师期望的因素以及传递教师期望的方式进行探讨，并结合以上两方面，合理得提出教师期望效应在小学英语教学中的策略，促进学生的成长和发展。
关键词： 小学英语 教师期望效应
教师期望效应，又称“皮格马利翁效应”，“罗森塔尔效应”。皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。
教师期望有两个传递途径：言语途径和非言语途径（丁蕙，屠国元：2006）.言语途径，实质对高期望学生的赞美和对低期望学生的批评，教师的一些言语评论能直接传达出教师对学生的期望。另外，非言语行为也是很重要的。“当人们不说话时，他用手指说话，他的每一个毛孔都暴露着他的真实态度。”非言语行为是教师传递期望、沟通情感的重要渠道。情感沟通是一个互动的过程，教师的情感状态会影响学生的情感态度，教师通过面部表情、语调、肢体语言、姿势、眼神等非言语行为形成情感信息，会为学生所感知。学生形成自我期望，并形成对教师的情感态度。这样，就在教师和学生之间形成情感信息循环往复的回路。
结合影响教师期望的因素，教师期望传递的途径，笔者提出三条教师期望效应在小学英语教学中的应用策略。
首先，建立平等和谐的师生关系是传递教师期望的前提。著名的心理学教罗杰斯说过：“成功的教育取决于真诚互信的师生关系和好的课堂气氛。”国内外很多学者都指出，师生关系是否和谐是影响学生的学习成绩，成长和各方面发展潜力的决定性因素。古语有云，亲其师，重其道。只有当教师和学生建立和谐的师生关系，学生才能正确感知教师的期望并朝教师期望的方向发展。我第一个接手的班级整个班风较差，同学们缺乏课堂纪律意识，是学科老师头痛的班级。我做的第一件事是力求建立和谐的师生关系。要建立和谐的师生关系，教师首先要做到爱每一个学生。在课堂上，应该根据问题的难度给每个同学都有发言的机会，跟读或者较简单的问题或者有点挑战性的问题可以交给后进生，而难度较大的问题可以请基础扎实的同学回答。英语教师在课堂上渗透德育的机会不多，因此，英语教师应该充分利用课余时间了解每个学生。找学生个别谈话是个了解学生的有效途径。我班有个学生，今年14岁了却因为种种原因只在上四年级，小男孩特别积极，就是有些调皮散漫。我先任命他为我们班的副班长，使他树立为全班同学带头表率的意识。在课余时间，我也经常找他谈话，了解了解他的兴趣爱好，班级的基本情况，并鼓励他不断发展自己的长处，使他培养集体的责任感。
通过他我还意外了解到我们班级有个16人组成的小团体，而他就是这个小团体的“头目”，我意识到必须将这个小团体往正确的方向引导，使它成为一个有益的团体，而发展他的领导人有着非常关键的作用。通过多次的交流，我们建立了和谐的师生关系。我布置的任务他都会非常积极地完成，并且在集体活动中表现也很活跃。良好和谐的师生关系是教师有效传递教师期望的前提条件。
其次，教师需要建立适当的教师期望。几乎所有教师对学生都抱有期望，但是不是所有的对学生的期望都是适当的，教师对学生过高或者过低的期望都有害于学生的学习和成长。对学生的期望过高，会给学生带来课业和心理压力，当学生达不到教师的期望时，教师会感到失望，认为学生没有能力，而学生也容易产生挫败感，久而久之容易形成习得性无助感。反之，如果教师对学生的期待过低，老是给学生布置简单的任务，比如说在英语学习中总是让学生机械性操练重点单词或者词组，几乎很少让学生进行有意义地操练，这样不利于学生核心素养的培养，学生也会觉得英语学习枯燥，丧失英语学习的兴趣。教师应该对学生报以适当的期望。那怎样的期望才是适当的呢？前苏联的心理学家提出的最近发展区理论，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。英语教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，教师对学生的期望也应略高于学生现有的水平，期望也要因人而异，只有这样，学生才能“跳一跳，摘桃子”，逐步达到教师的期望。而教师又可以根据学生现有的水平，提出更高的期望，如此梯度上升，不断提升学生的能力。
第三，教师应该采用多种言语或非言语行为传递教师的期望。反馈（表扬或批评）和提问是言语行为的两种途径。反馈最基本的原则是多表扬，少批评。尤其是英语初学者们，刚刚接触一门新的语言，更需要英语教师的鼓励。英语的表扬词非常丰富：“well done, good job, wonderful, nice try ”等等，其次教师最好根据学生的回答做出相应的回应，使学生感受到老师是在认真地倾听而非只是在巩固知识，完成教学任务。当学生犯些小语法错误时，英语教师应做到和善的引导而非严肃的批评。提问是传递教师期望的另一个言语行为，教师经常会向优等生提问难度较大，较有意义的问题，而只会问后进生简单机械性的问题。长此以往，后进生会感受到教师的低期望，从而减少对英语学习的兴趣。英语教师不妨偶尔给后进生或者中等生一些略有挑战性的问题，使学生在教师的帮助下，感受到挑战难题，解决难题的喜悦感。非言语行为有很多，眼神，微笑，身体姿态，面部表情等等。微笑是最通用的面部语言，当同学表现好时，微笑使学生倍受鼓舞，当学生不会回答时，微笑是对学生最好的鼓励。因此，教师应该善于运用自己的言语行为和非言语行为传递对学生的期望。
【参考文献】
[1] 丁蕙，屠国元. 教师期望效应的理论研究及对教育的启示]. 教[J育评论, 2006 [2] 郝澎. 古希腊罗马升华与西方民间传说[M]. 海口: 海南出版公司, 2004: 112.
[3] 范丽恒. 国外教师期望研究综述[J]. 心理科学, 2006, (3): 647.