摘要：现如今，随着我国在国际上影响力的增强，人们接触英语国家的机会越来越多，这对他们的英语水平的要求也越来越高。“听”是语言交际的一项基础技能，是英语语言综合能力的重要体现，对说、写等其他技能均有巨大帮助。但是，受传统教学观念的影响，教师往往重视读写教学，而对听和说重视不够，这不利于提升学生的英语水平，进而会影响其英语交际功能。整体听写是一种以篇章为载体、以任务为基础、以学生为中心的教学活动。它对于提高中学生的英语听力水平有积极作用。
关键词：高中英语；听力教学；整体听写法
引言
英语听力是英语综合语言运用能力中的重要能力之一，不仅有助于说、读、写能力的提高，也是语言交际的一项重要技能。但现在的听力教学一般以“听录音-做选择题-对答案-读文本”这一教学模式进行展开，没有师生交流，没有生生交流，不仅使学习过程变得枯燥，挫伤了学生的学习积极性，而且把听力从语言综合运用能力中剥离，从语言交际中剥离。因此，如何有效的利用高中英语教材中的听力材料，提高听力教学成为了英语教师所面临的重要问题。
1概述
整体听写法兴起于20世纪80年代，对当代的英语教育模式产生了很大的冲击，为英语教育提供了新的思路。传统的英语听写教学模式由学生独自完成作业，师生之间的互动较少，一般是由教师授课，学生只是充当观众的角色，课堂氛围较为死板，没有活力。整体听写法是在传统英语听写教学模式基础上发展而来，取其精华，去其糟粕，保留了对教育事业有帮助的教学内容，引进了许多经实践证实有效率的学习方法，并整合成一种新的教学模式。首先，教师按照正常语速、标准发音朗读一遍文本，学生记录所听到的单词、语句，并揣摩文本大意；然后，教师放慢语速再读一遍文本，让学生结合第一遍所记录的要点概括文本主旨，再根据自己的理解翻译文本，但不要求一定与原文相同，更注重考查学生对文本的理解；接着，教师把学生分成几个小组，组内讨论对文本的理解，并整理词汇，组成新的短文；最后，教师组织全班学生集体讨论并总结。这样不仅能有效提高学生的英语听力水平，还能调动他们学习英语的积极性，同时能增进师生、生生之间的感情，让学习变得更加有意义。
2高中英语听力教学中存在的问题分析
2.1教学方式枯燥单一
高中英语课程大致分为两部分：听力和笔试。对于听力来说，大部分的教师只是抽出课余时间给学生练习听力，缺少对听力训练的课前辅导及课后讲解。更有甚者，对于英语听力只是听一遍就过，教师甚至懒得去核实正确答案。学生浪费时间，效果却不显著，学习积极性越来越低。在平时的课文教学中，因为高中教材任务繁重、教学时间短的现状，大部分教师采用“满堂灌”的教学方式，在进行课文讲解时，通译全篇课文，把每一处重点知识都强调出来。教师的出发点是好的，但现实效果并不理想。全篇都是重点其实是没有重点，学生的注意力和精力有限，绝大部分的同学难以跟上教师的教学节奏，学习效果并不理想。
2.2教学观念落后
英语是一门外来语言，在教学过程中有别于语文、数学等，有其自身的特殊性。英语受到社会发展的影响，其发音标准及习惯会产生很大的变化，但是，英语在实际的教学过程中，并没有与时俱进，而是照本宣科，毫无新意可言。同时，英语最主要的是培养学生听、说、读、写的能力，但受到应试教育思想的影响，大部分教师只重视理论教育，忽视实用训练。导致学生只会考试，对英语的实际应用能力很差。
2.3缺乏有利的高中英语学习环境
年龄越小的学生，英语学习的天赋越强，因为他们心理障碍较小，接受能力较强。3岁开始，是学生英语学习的黄金期，在这个时期让学生接触英语，对学生以后英语的学习大有裨益。但是，受到我国教学条件较为落后的影响，我国大部分农村地区在小学六年级才开设英语课程。更为落后的地区，甚至在初中才开设英语课程，在基础阶段没有学习英语的良好环境，导致学生在以后的英语学习生涯中困难重重。
3整体听写法在高中英语教学中的应用策略
3.1找出文本关键词
教师引导学生在完成图片对话后，开始听力活动。教师按照正常语速、标准发音朗读一遍文本，学生记录所听到的单词、语句，尤其是关于数字、时间等具有特殊意义的词汇，然后根据所听内容列出文本的主旨信息，明确作者表达的信息。大约20秒后，教师再次朗读文本。这次教师的语速稍快，让学生结合第一遍听时所记录的词汇寻找文本主旨，再根据自己的理解翻译文本。
3.2培养阅读品格，落实阅读素养
目前，有些学校开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学。因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法等以知识为本的阅读教学，或者阅读教学模式化，把阅读仅仅作为信息提取的工具，侧重关注阅读策略，没有很好地依托学科内容教学语篇背后作者所要传达给学生的文化内涵、情感态度和价值取向，这使“英语阅读素养”成为一句空话。
3.3学校应重视英语听力教学，丰富必要的文化背景
学校应充分认识到听力作为英语教学重要组成部分的重要性，加大现代教育设施的投入，如借助多媒体设备播放纯正的英美段视频，或通过影视片、CD等途径，从视、听、感官等多方面帮助学生体验英语听力学习的快乐；另外，一门语言的学习不能脱离其文化背景，因此，英语学习也必须具备一定的英美历史与语言文学知识。因此，学校和班级教室可依据实际条件，订购一些英语文化背景灯方面的趣闻杂志，鼓励学生每天阅读，并利用课前五分钟组织学生英文对话，分享趣闻或文化；同时，也可借助多诶听播放国外历史活动影片等，丰富学生的文化背景知识。
此外，英语听力是需要耳、眼、口、手，听觉、触觉、视觉等多重协作、多感官参与的活动，所以教师可引导学生在听的同时养成良好的记录习惯，边听录音、边阅读相关书面材料，边做记号和记录等。
3.4创设良好的高中英语环境
学生在英语学习中没有良好的高中英语环境，为了解决这个问题，结合我们的实际情况，我认为可以采取以下措施：首先，教师在教学过程中要坚持英文授课，这对教师素质要求较高，需要教师不断学习，不断强化自己的口语能力。在初始时期，教师可适当放慢说话的速度，保证学生可以听清并理解教师的意思，在后期可以适当加快速度。这样既传授了知识，也锻炼了学生听力。
其次，学生要坚持写英语日记，日记的内容就是我们的日常生活，在写英语日记的过程中，学生会重复使用自己学到的单词、词汇、英语结构、句型等，不断提高自己的英语水平。同时，在写日记的过程中，有利于形成英语思维，能够更快更好地学以致用。教师可以举办演讲比赛、英语辩论赛，胜出的小组给予适当的精神及物质上的奖励，激发学生的学习兴趣。这样反复的应用，日积月累，既能使学生英语的基本功更加扎实，也能够提高学生的表达能力。
结语
顾名思义，整体听写法就是锻炼学生听、说、读、写的能力。本文着重介绍了其在高中英语听力教学中的应用，实际上，该教学法对英语其他教学也有很大作用。总之，教师应通过教学实践，不断探索并扩大其应用范围，充分发挥其实际效用。
参考文献
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