【摘要】 插图是教材的有机组成部分，对文本学习起辅助、信息提示的作用。笔者在小学中年级英语教学中运用教材插图开展教学，提升了学生课堂学习实效，本文结合教学案例，介绍运用插图创设学习情景，促进学生语言表达，滚动重现旧知识，拓展学生思维的实施方法。
【关键词】 教材插图；语言情景；语言表达；思维能力
《义务教育教科书·三年级起点 广州版英语》中年级的教材内容主要以话题展开相关对话为主，语言素材联系实际生活，课文Let’s talk中提供了与对话内容相匹配的插图,在Fun with language中也是图文结合的。插图作为教材的有机组成部分，与文本信息或练习内容紧密结合，具有形象、直观、有趣等特点。小学中年级学生以具体形象思维为主，容易被直观、有趣的插图吸引。课堂教学中灵活地运用教材插图，可以创设学习情景，促进学生语言表达，拓展学生思维，提升课堂的教学实效。
一、运用教材插图创设语言情景
情景教学，是小学英语教学常用的手段，通过教材插图创设语言情景是一种最简洁直观的方法。直观的插图，把学生带到具体的情景中，提供生动的语言环境，让课堂教学收到事半功倍的效果。
例如，在广州版《英语》三年级下册Unit 11 “They’re lovely” Fun with language教学时，老师利用教材上的插图（图1），创设一个参观Uncle Tim 农场的情景，同学们来到Uncle Tim的农场，动物躲起来了，同学们根据看见的线索说出各种动物的数量，引导学生观察图画，让学生运用句型How many … are there in the farm? There is/are …. 或Are there any …in the farm? Yes, …. No, …. 询问Uncle Tim。学生在这个参观农场的情景下，积极运用语言进行交流，他们没有心理负担，都争先恐后询问Uncle Tim。如：Uncle Tim！How many fish are there in the farm? How many rabbits are there in farm? Are there any ducks in the farm?... 学生们滔滔不绝地说出自己问题，课堂气氛活跃，学生的学习热情被激活，在这情景下，还有学生说出了更多的问题，如：Uncle Tim! What colour are the fish? Where are the white rabbits? 运用插图创设语言情景，激发了学生的兴趣，激活了学生的欲望，提高课堂学习实效。
Uncle Tim’ farm
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图1
二、运用教材插图促进学生语言表达
英语是一种语言，语言要在大量的实践中才能更好地掌握。因此，英语课要加强语言训练。运用教材插图进行语言表达训练更直观，更真实，更能让学生把握重点，做到有话可说。在日常上课，笔者会对插图进行部分遮掩，造成信息沟，促使学生用英语交流，提高目标语言运用的效果。
例如在广州版《英语》四年级上册Unit 2 They’re near the window Let’s talk教学中，为了让学生更好地使用目标语言”Is there a … on/ in/ under…the … ? Are there any … on/ in/ under…the … ? Yes, there is (are). No, there isn’t (aren’t). 学生看教材插图（老师把物品遮盖，图2）运用句子进行猜测。师生的教学对话：
T: Children, look at the picture. Ben is playing a guessing game with Xiaoling. Now you are Xiaoling. Please guess!
P1: Is there a toy dog under the desk?
P2: Is there a robot under the desk?
P3: Is there ball in the box?
P4: Is there a kite on the wall?
P5: Are there any books on the desk?
…
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图2
学生在插图的提示下展开头脑风暴活动，在猜测过程中不知不觉地运用了语言”Is there a … on/ in/ under…the … ? Are there any … on/ in/ under…the … ? 课堂的语言表达训练得到了保证，提高了学生的口头表达能力，课堂教学效果也随之提升。
三、运用教材插图滚动旧知
广州版英语教材各年级间的话题具有关联性、词汇重现率高、知识环环相扣又层层递进。在教学中，教师要善于抓住教材的特点进行教学，提高学生学习效率和知识的运用率。
例如，在广州版《英语》四年级下册Unit 7“What do you do when you have free time?” Fun with language教学时，笔者把教材的插图作为引子（图3），让学生们先借助插图上提供的活动进行交流，降低语言输出的难度，同时，鼓励学生可以跳出插图，运用你懂的活动，学生积极思考，把脑海里的活动短语都搜刮出来，老师边点评，边板书短语，小学生都有一种爱表现，希望老师称赞的特性，他们倾尽所知，努力运用所知进行对话交流。师生教学对话如下：
T: Children, look at the picture, please. What do you do when you have free time?
P1: I usually do housework.
T: You usually do housework when you have free time. What about the other pupils? Please ask your partner?
P2: What do you do when you have free time?
P3: I often take exercise.
P4: What do you do when you have free time?
P5: I often watch TV.
…
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（图3）
待学生把插图的活动都讲完时，笔者说出Any more? 学生一听，知道可以有更多的活动安排，他们马上回忆，纷纷举手表达，P6: I sometimes go running. P7: I always sing songs. P8: I usually read books. 学生们滔滔不绝地表达，老师抓住时机把他们反馈的短语板书在黑板上，如play sports, grow flowers, read books, sing songs, play computer games, listen to music, … 同学们把已学习过的活动短语一一重现出来，有助于学生滚动复习已有的知识，丰富课堂教学效果。
四、运用插图拓展学生的思维能力
英语课程标准指出，小学英语教学要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；也要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；笔者在中年级英语教学中发现利用课本插图能提升学生逻辑推理分析能力、学生的提问能力和阅读能力。
（一）运用插图提升学生推理分析能力
在教材插图中含有显性的信息，能有效提升学生逻辑推理能力。笔者以插图为依托帮助学生了解对话的背景，引导学生仔细捕捉插图上的信息，进行推理，构建新语言知识。
例如，在广州版《英语》三年级上册Unit 6“Touch your head” Let’s talk教学时，笔者引导学生仔细观察插图（图4），通过图中孩子们的动作和表情，联系上下文推导出所缺的语句。
Ms White: Children, let’s play a game.
Ms White:Touch your nose.
Children: OK.
Ms White: Touch your ear.
Children: OK.
Ms White: Touch your head… Your head, Jiamin, not your hand.
Jiamin: OK.
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图4
师生教学对话如下：
T：Children, please look at picture 1. Ms White is playing a game with the children. Look at picture 2, what may Ms White say?
P1: Touch your nose.
T: How do you know that?
P1: 因为孩子们回答OK，他们都摸住了鼻子，表情很开心的。
T: Yes, you have sharp eyes. Look at picture 3, what may Ms White say?
P2: Touch your ear.
T: How do you know that?
P2: 因为孩子们回答OK，他们都摸住了耳朵，表情很自信的。
T: Yes, you have sharp eyes, too. Look at picture 3, what may Ms White say?
P3: Touch your head, Jiamin, not your hand.
T: How do you know that?
P3: 除了Jiamin外其他孩子都是摸着头的，Jiamin摸着手，他还在冒汗，Jiamin回答了OK，所以Jiamin做错了。
在广州版英语教材的对话文本中，插图都能起到对文本补充说明的作用。充分发挥其直观解释的功用，引导学生自主探究并还原文本，不仅能帮助学生高效掌握目标语言，更能培养学生形成良好的英语思维习惯和学习策略，让学生课堂学习更有实效。
（二）运用插图提高学生提问的能力
在平时教学中，往往是老师提出问题，学生回答老师提出的问题，学生回答问题的能力是挺强的，但学生很少机会提出问题。要知道提问和回答都是一样重要的。笔者利用教材的插图，培养学生提问的能力，拓展学生思维能力，让课堂学习收效更佳。
例如，在广州版《英语》三年级下册Unit 8“Apples are good for us” Let’s talk教学时，笔者出示课文插图（图5）
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（图5）
师生教学对话如下：
T: Children, we are going to learn Unit 8 Apples are good for us. Look at the picture, please. The girl is Janet, the lady is her mother.
Where are they？
Ps: They are in the fruit shop.
T: Children, can you ask us any questions?
P1: What fruit does Janet like?
P2: How many apples are there?
P3: What colour are the bananas?
P4: Are apples good for us?
P5: What fruits do they buy?
…
学生根据插图会提出更多问题，可能在提问时会出现一些语法方面的毛病，如What fruit does Janet like? 学生会把does 说成do. 老师运用复述纠正的方法就可以，把正确的句子重说一次，学生明白意思即可，因为三年学生还没有接触does。学生看着插图，提出各种问题，老师边听边把问题分类，能看图回答的，让同学们马上回答。如What colour are the bananas? 学生看图回答They are yellow. 余下问题可以板书在黑板，让同学们带着问题学习课文。问题由学生提出，让他们带着自己提出的问题学习课文，积极性会更大，这样既培养了学生提问的能力，增强了学生的学习能力，让学生学习更有动力。
（三）运用插图提升学生的阅读能力
阅读不仅指阅读文字，阅读插图也是一种阅读。尤其在小学生的阅读中，当学生将文本中的插图与文字结合起来时，他们对文本概念的建构更完整。插图在英语教学中能激发学生的阅读兴趣，帮助学生快速理解语篇，解码文本语义，插图的运用能降低阅读语篇的难度，减轻学生的畏难情绪。在广州版《英语》四年级下册Unit 7“What do you do when you have free time?” Fun with language教学时，笔者让学生先观察图画中Piggy每天所做的事情（图6）。学生用Piggy 身份纷纷说出：In picture 1 I do housework. In picture 2 I draw pictures. In picture 3 I read. In picture 4 I cook meals. In picture5 I take exercise. In picture6 I water the flowers. 待学生看图说出语篇大意后，再出示课本语篇，学生快速浏览文章，捕捉与图画相关的信息，圈出Piggy所做的事情，完成图文匹配。
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图6
在此过程中，学生根据已有的信息进行分析、判断、匹配图画，对语言知识的理解更透彻，提升了学生的思维敏捷度，为学生提供了阅读的技巧，提高了学生的阅读能力。
形象、生动的插图在小学英语教学中的作用十分巨大。我们要根据课堂上实际的教学情况，进行不断的改进和完善，发挥插图教学的功用。
参考文献
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