摘要：英语课程标准对高中英语教学提出的要求愈发严格，高中英语教师为了提高自身教学的实效性，不管是教学观念，还是教学方法，都做出了不少的转变。但是高中英语教学的高效化依旧是一个有待进一步加强的问题，高中英语教师要采取优化的英语教学策略，改进相应的问题，让高中英语?课堂焕发出新活力。本文以高中英语阅读教学为切入点，对新课程改革背景下具体的教学策略进行了详细的研究和分析。
关键词：高中；英语新课程改革；阅读教学；探究分析
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
引言
新课程改革背景下的高中英语教学面临着新的发展机遇，要求教师积极探索有效的教学方式来克服以往教学模式下的英语教学问题，让高中英语教学真正转变为新型高效的英语课堂教学，能够充分突显学生在英语学习过程中的主体性，并充分发挥教学实践的创新精神，让学生活跃在英语课堂上，在最大限度上促进个人的发展。
1在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性
英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。阅读并积累，语言意识就会发展。凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。
2新课程改革背景下高中英语阅读教学现状分析
2.1教学观念陈旧、落后
理念是行为的先导，教学观念直接决定了教学行为。在新课程标准要求下，高中英语阅读教学不仅要使学生掌握一定的英语理论知识、技能，还要具备一定的学习方法，并且要对英语文化进行一定的了解和认知。但是在传统教学模式下，教师在英语阅读教学中，深受传统教学理念因素的影响，将考试排在首要位置，甚至以考试作为阅读教学的核心。同时，在这一过程中，教师也忽视了对学生语言表达能力、英语思维能力的培养，以至于学生缺乏阅读学习的积极性和主动性。
2.2教学模式单一，片面注重知识传授
在新课程改革背景下，高中英语阅读教学必须对传统教学观念、教学方法进行创新，以适应教学改革发展的需求。但在高中英语阅读教学中，教师仍然采用传统的阅读教学模式进行阅读教学，即先对文章的大意进行全面、详细的讲解，之后再引导学生对文章进行精读，并针对文章中的重点语法、词汇等进行讲解。在英语阅读教学中，语法和词汇讲解基本上占用了课堂一半以上的时间，以至于教师在教学中忽视了阅读材料背景知识的补充，学生在课堂上更没有时间发表自己的看法，无法对自己的能力进行展示等。另外，在当前的高中英语阅读教学，教师往往将教学重点放到阅读本身，而忽视了对学生阅读能力、阅读技能的培养等，以至于学生阅读能力得不到很好的提升。
2.3学生自身缺乏学习主动性
现阶段，在高中英语阅读教学中，受传统教学模式等因素的影响，学生在课堂学习中，没有足够的主动性。在课堂上，学生常常出现有问题不敢问、不愿问的现象，甚至部分学生在学习的过程中，学习兴趣较低、积极性和主动性不高，无法积极参与到英语的教学过程中，以至于高中英语阅读学习效果不理想[1]。
3新课程改革背景下高中英语阅读教学策略
3.1变革教学观念，制定英语阅读教学策略
新课程标准的实施应符合学生的心理年龄和兴趣。首先，从新教学改革的目标出发，我国高中英语教学必须首先改变教育观念，以提高学生观察生活和实践事务的能力。
英语教学的最终目的是使学生能够熟练使用英语。从扩大学生的英语视野和英语学习概念的角度出发，他们可以制定有针对性的英语学习策略。其次，英语教师的教学质量也是一个重要方面。
老师团队非常熟练掌握学生的学习心理和阅读方法。在英语学习中，教师应注意学生阅读策略的发展，逐步养成学生的阅读习惯。最后，熟练阅读能力的培养是提高高中生阅读能力的重要手段。在英语阅读过程中，重要的是培养学生的语义判断能力和猜词能力，使他们能够快速掌握文章的整体含义。同时，这是从关键字和其他方面获得文章概念的非常重要的英语学习策略[2]。
3.2教会学生阅读技能
学生在阅读时会遇到很多阅读障碍。只有成功克服这些障碍，他们才能更好地理解本文的含义。在阅读过程中，经常使用的阅读技巧如下：第一，查阅法，学生不用进行课文的通读，可以通过文段中的前后关系找出关联的部分，然后再阅读。学生使用查找方法时，应注意的问题是文章的逻辑顺序。只有组织段落的逻辑顺序，它们才能节省学生阅读的时间。第二，略读。顾名思义，学生可以提高英语阅读速度，阅读关键词和主要段落并做笔记。这个优点可以在最短的时间内了解本文的主要思想。第三，背诵的方法是当学生遇到他们不理解的英语单词时，他们可以猜测关键词的含义和上下文，这可以提高阅读时间和效率。
3.3灵活使用分层阅读教学，增强学生的英语思维能力
分层阅读教学模式可以有效地指导学生在阅读过程中以简单到复杂的形式阅读特定的深度文章。这将使学生对阅读内容的性质有更深入的了解，并培养学生的英语思维，这与当前的素质教育理念是一致的。在进行实际阅读教学的过程中，需要以下阅读阶段来进行阅读实际教学活动[3]。
3.3.1初读阶段
在教学阅读时，教师应教学生在阅读文章时先阅读。第一堂课需要分为几部分和几层，以整理出一些想法供以后阅读。例如：在组织学生教阅读时，教师应提出要求学生首次阅读。要求学生仔细标记阅读文章的自然段落。因此，阅读理解问题类型基本上表明该问题的内容位于文章的前几个自然段落中。在一读中标记自然段落可以节省后续问题的时间。必须标记自然段落，因为许多问题会直接在问题内容中指出该段落。如果学生在阅读时先对其进行标记，则可以节省一定的时间和精力。
3.3.2精读阶段
此环节的阅读，需要建立在初读基础上对所阅读文章进行层次划分。进行精读的主要目的是为了让学生对整篇文章的主题以及内容进行了解，方便学生进一步对文章进行条理化、层次化[4]。
3.3.3快速融合段落大意
在日常培训中，老师应设置阅读时间。通过这种方式，让学生养成快速整合段落并分析每个段落的主要内容的习惯，有利于学生理解各个层面的含义。通过对文章的三篇阅读，学生可以清楚地阅读文章的含义和层次，并通过注释的方式了解整篇文章的内容和主题。
结语
综上所述，在新课改背景下的高中英语教学已经发生了较大的变化，包括教师的教学观念和教学方式方法等，而且教师应该遵循这一变化与具体的教学要求，采用合适的教学方法来推进课堂教学活动，以更好地提高高中学生的英语学习效率，并且保障高中英语教学的实效性。
参考文献
[1]李婧.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].中国校外教育，2018(21):142.
[2]赵海灵.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].英语教师，2017，17(12):78-80.
[3]杨春.基于新课程改革背景下的高中英语阅读教学策略分析[J].课程教育研究，2016(23):106.
[4]李红霞.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].西北成人教育学院学报，2014(04):121-122+138.