摘要：智障学生由于智力的落后，语言发展存在很大的缺陷，对于汉字的学习也有很大的困难。因此，对智障学生的语文教学有很长一段时间是识字教学，这一重要知识点掌握得扎实与否，直接影响智障学生其他学科知识的学习和今后的生活。文章探究了智障学生在音乐整合教学的有效策略，在教学中教师要充分调动智障学生多种感官积极参与识字教学，使枯燥的识字教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生品尝到成功的喜悦，以达到提高识字水平的目的。
关键词：音乐教学；智障学生；课堂；运用
引言
音乐是人类生活中必不可少的元素，不仅能娱乐身心，而且能提升学习工作效率。智障学生的特殊性，更需要音乐的教育和调节。但是当前智障学生音乐课堂较为沉闷，正如宋代大理学家朱熹言之：“教人未见意趣，必不乐学。”缺乏兴趣的教育，教学难以收获成效。可见，音乐教学启用愉快课堂教学策略，让智障学生在音乐课堂上动起来，享受学习的快乐势在必行。
1.用耳朵感知节奏
智障学生的音乐能力与他们的听觉发展有密切的联系。在教学中，我根据智障学生的发展情况，为他们提供了各种发展听觉的条件，开展了许多训练听觉的游戏来让智障学生掌握听的技巧，熟练音乐的基本要素。例如，通过让智障学生听音乐进行走、跑、跳、停，或者听音乐做动作。
在平时，我还会经常带领他们做一些由简到难的节奏游戏。如在《小手拍拍》的音乐活动中，通过鼓点让智障学生进行有节奏地拍手，鼓点快就是小手伸出来，鼓点慢就是小手挥起来等。刚开始时有的智障学生不会听节奏，只是随心所欲地做自己的动作，但是经过多次的练习，他们知道了鼓声就是教师的口令，慢慢就学会了听着鼓点的节奏做动作。
2.用眼睛学习节奏
图谱可以充分调动智障学生学习的主动性和积极性。对智障学生来说，用生动形象的图谱来表示节奏不但能吸引他们的兴趣，而且还能集中他们的注意力，也易于他们理解，能更好地让他们学习节奏。例如，在学习歌曲《春天来》中，教材中用花表示图谱的节奏，一只花表示一拍，一共4个乐句。通过让智障学生指图片唱歌，可以让智障学生学会稳定的拍子。这一形象的图谱能帮助智障学生很快掌握节奏，还可以让智障学生学会用身体动作或乐器表示出音乐的节奏来。
再如，在《小乌龟》一课中，教材运用了特别的图谱：图谱中有4个地点，即山坡、树林、糖果店和游乐场。在学唱歌曲时，教师可在图谱上演示小乌龟的行动地点，当唱到每句歌词最后一字时，教师可以让小乌龟到达相应的地点。在这样形象的演示下，智障学生能不知不觉地感受到乐句进行的准确性。
3.用动作表现节奏
“声势”训练是奥尔夫教学的一种简单又非常有效的方法。身体动作是感受音乐节奏的生理基础，它对智障学生节奏感的培养起着极其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏脚、走、跑、跳等动作都是智障学生喜欢的并容易掌握的动作。
因而，在学习节奏的过程中，可以让智障学生运用身体动作来表示节奏。比如，学青蛙跳、乌龟爬、小马跑等的动作，都可以让智障学生用手拍、用脚跺，用身体来表现。例如，在歌曲《两只老虎》中，教师在让智障学生用拍手动作表现节奏的同时，还可以让智障学生开动脑筋想出各种不同的表现动作，如拍肩、拍腿、踏脚等。
4.用游戏加强节奏
游戏是智障学生最感兴趣的活动。针对智障学生的这一特点，教师可运用一些形象、生动、带有游戏性质的活动来让智障学生学习节奏。比如，在《变变变》的音乐活动中，当智障学生伸出四个手指头变成螃蟹走时，教师可选择敲奏三角铁增强游戏的趣味性；当智障学生用两个手指头表现小白兔时，教师可将敲三角铁的节奏加快一些，这样智障学生就必须全神贯注地听和看才能跟上教师的节奏，这看似是一种游戏，其实是一种节奏练习。
5.利用反复操练歌词学音乐
智障儿童的智力发育比同龄儿童低，他们有很大的缺陷，如吐字不清、语言表达能力差，腼腆等。但他们对反复做过的事会很自然很顺利地完成。所以，特教老师在音乐课中，要反复训练学生对歌词的记忆，一方面学会歌曲，另一方面也加强了学生的语言表达能力。老师可以利用多媒体的动画功能，优美的音乐配上形象、直观的画面，极大地吸引他们的注意力，激发他们对音乐的兴趣。反复滚动展现的歌曲内容，帮助他们加强对歌词的理解和记忆。
6.利用乐器学音乐
乐器是音乐教学中少不了的辅助工具，特别是利用一些简单、易操作的打击乐器，如：小鼓、三角铁、木琴、小铃等，这些乐器音色优美、音调丰富，来帮助智障学生学音乐，可以提高他们学习音乐的兴趣，培养他们乐观的生活态度。从而学到更多的音乐知识，享受更多的乐趣。这些乐器的演奏方法很简单，学生既可以用来学知识又可以用来玩，一举两得。
7.在老师的鼓励下学音乐
智障学生虽然没有正常孩子那样的表现能力和表现欲望，但他们都喜欢被老师、同学、家长的表扬，从别人的表扬中，他们能体会到别人对自己的肯定，从而影响到他们的情绪、积极学习的态度和自信心。所以，教师平时要特别尊重他们，在课堂教学中，教师要经常给他们表现的机会，并给予充分的肯定，如：“你真棒！”“做得好！”“有进步！”等。对于学习滞后的学生，切勿侮辱他们的人格，要积极发现他们身上的闪光点，多鼓励他们、表扬他们，这种评价会让他们感受到老师的关爱、理解和尊重，会让他们的身心愉悦起来，从而增强自信心。
8.利用舞蹈展现音乐美
2005年，央视春晚，以邰丽华为领舞的21个平均年龄21岁的聋哑演员给我们带来的《千手观音》，不仅震撼了国人也震撼了世界，她们将舞蹈《千手观音》演绎得天衣无缝、美轮美奂，那种美妙的画面让我们感动得落泪。所以，音乐艺术可以提供我们一个想象的无限的空间，老师利用这一空间把抽象的音乐概念、音乐符号转化为生动的故事、美妙的舞蹈和有趣的游戏。学生通过参与各种活动，把听、视、触等各种感觉活动与唱歌、舞蹈等有机结合起来，学习音乐、享受音乐，同时把这份美也带给了别人。没有著名舞蹈编导家张继钢老师的倾力创作，也就不可能有家喻户晓的《千手观音》。所以老师要为学生精心设计好活动内容，编排舞蹈、创设情境，让学生不但张嘴唱、还要动手动脚玩，只有这样智障学生才能在轻松愉快的氛围中不知不觉获得音乐知识，并耳濡目染受到美的熏陶。这样不仅激发和满足了他们自我表现的欲望，而且使他们真正体会了音乐的内涵。
结束语
新的教育理念使得对智障学生的音乐教育充满了活力，更加贴近生活，对智障学生的音乐教学，要依据他们每个人的不同水平、个体差异，采用的教学手段和方法也应该是多样性的。关键在于我们能否抓住智障学生的心理特征，并以此为教学的切入点，不断探索、完善、改进我们的教学方法，及时反思，总结经验，努力提高智障学生的音乐学习兴趣，使他们学音乐、爱音乐、享受音乐。
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