地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用，具有综合性和区域性等特点。
一、什么是核心素养
二十一世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它旨在解决的问题是：新世纪应该培养学生具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西，不仅是知识和技能，而且高于知识和技能。
二、高中地理核心素养??
高中地理核心素养是一个整合性的概念，具体包含地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等，在实践应用中是一个动态化的概念，在不同的学习阶段有着不同的要求。高中地理核心素养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中能够看到的地理问题，并在问题的处理中养成正确的世界观、人生观、价值观。
现阶段，高中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面，四大核心素养是相辅相承的。这是我国地理教育学家以及一线教育工作者在多年的教学实践中总结出来的，它响应了我国颁布的课改纲要、新课程标准等。地理学科四大素养已经深入普及到我国高中地理课堂教学中，并成为了高中地理课堂教学实践目标的依据和标准。
四大素养对于高中地理学科的课程具有里程碑的重要意义，可以有效地推动我国高中地理课堂的新课程改革，同时高考也必然向“核心素养”的考查转变，“核心素养立意”将是未来高考改革的基本特征和方向。
?三、高中地理核心素养的培养途径?
１.培养学生的人地协调观
人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。
培养学生的人地协调观要从以下途径入手：
一是正确认识人地关系。一方面要了解人地关系的内涵，即“人地关系是指人类与自然环境之间互感互动的关系，一方面反映了自然条件对人类生活的影响与作用，另一方面表达了人类对自然现象的认识与把握，以及人类活动对自然环境的顺应与抗衡。”人类对于人与自然的关系的认识是随着人类认识、控制、改造和利用自然界能力的提高而改变的，或者说，它取决于人类的实践水平和实践能力。人教版高中地理《必修2》最后一单元阐释人地关系的演变与如何实现人地协调。 另一方面要知道人地关系的现状，即随着人口的增长和生活水平的提高，土地、水资源、能源等出现空前的紧张。
二是挖掘教材人地协调素材，培养学生人地协调观。培养学生人地协调观，首先要让学生认识地地的协调，即自然地理环境各要素是相互联系、协调发展、统一演化的，高一阶段教师着重引领学生形成地理环境整体观的形成。
２.培养学生的综合思维
地理学科是一门综合性的学科，综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
培养学生的综合思维要从以下途径入手：
一是充分发挥教师主导作用，培养学生地理思维能力。教师在地理教学中，要充分发挥主导作用，按照教育规律，由简入难加强启发诱导，调动学生头脑中一切可以利用的知识，从学生的认知能力角度出发，步步深入，引导学生的进行深入的思考。
二是注重知识思维导图的构建，促进学生地理思维能力发展。在地理教学中，要足够重视一些具有促进思维能力培养的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。同时为完善地理知识结构，地理教师可以在平时的地理教学中引导学生进行知识体系的建立，使学生完善知识体系，以便熟练运用。
三是从生活实际入手，逐步完善地理思维能力。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。
四是养成阅读地图的习惯，培养学生各方面地理思维能力。地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。
３.培养学生的区域认知
区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
培养学生的区域认知能力可以从以下途径入手：
一是多使用图，加强方法指导，培养学生的读图、绘图、用图习惯。
二是加强培养学生图与图、图与文的转换能力（目前在高二阶段要重点强化）。
三是培养学生空间定位能力和空间想象能力。四是培养学生准确获取图表信息的能力。
４.培养学生的实践能力
地理实践能力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。
培养学生的地理实践力首先是要走出去，走出去进行实地观察。观察是能力的基础，没有观察就不可能有丰富的想象，并且观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。特别是野外观察，不但能使学生亲身体验地理知识产生的过程，而且增强了学生地理实践的能力，从而保证了地理教学的质量。比如：在学习“水资源”这一节，可以让学生担任“调查员”，在课前调查自己家里的用水情况，并制定家庭的节水计划等。其次针对地理对象的复杂性、广阔性、漫长性和认识的间接性，使学生不可能全部亲身经历或一一进行观察，这就给学生们认识，理解和掌握地理知识带来很多的困难。最后，利用假期导学案，引领学生进行地理实践活动，教师还可以利用QQ群和微信进行适时指导。
结束语：
新形势下在高中地理课堂教学中渗透核心素养的培养，既要联系高考的改革政策和形式，也要能把握核心素养的相关要点。教师在教学的时候需要树立先进的地理教育理念，结合高中地理教学要求树立科学的地理学习目标，紧紧围绕学生的实际生活开展地理教学，丰富地理教学手段和内容，从而更好的提升学生地理核心素养。培养核心素养是一个伟大的工程，也必定会有一个漫长的过程，教师的教育教学观念要及时更新，教学方法要与时俱进，为培养高中生的地理学科核心素养而努力。