摘要：问题式教学在地理课堂上应用，拓展学生思维，提高知识应用能力。文章以高中地理问题式教学为研究对象，对问题教学的优势进行阐述，对如何利用问题教学，提出几点建议，希望提高学生地理学习效果同时，为教育发展提供帮助。
关键词：高中地理；问题式教学；思路；案例
引言：新课程理念，要求转变以往教学模式，培养学生各方面素质与能力，使学生更好的适应时代发展。问题式教学与新课程要求想符，对学生探究能力与思维能力培养具有重要意义。本文就高中地理问题式教学进行分析。
1问题式教学在地理教学中优势
1.1培养学生自主探究意识
传统教学中，学生只能跟随教师的思路学习知识，对课本、辅助工具、教师依赖性较强。问题式教学的应用，改变传统教学中存在的弊端，激发学生主动学习意识，使学生自主探究学习。久而久之，学生就会形成探究学习意识[1]。课堂上，根据教材内容，设计适合学生学习的问题，通过课本知识引导，发散学生思维，促使学生学习习惯形成。在地理教学中，加强对该教学方法功能的挖掘，展示其真正价值，促使学生全面发展。
1.2提高学生理解能力
问题式教学中，学生是主体，教师是组织者与实施者。从问题设计、实施、分析到回答这一过程，都需要学生参与[2]。教师可以利用该教学方法的优势，提升学生知识理解能力，使学生在讨论分析中得到问题答案。通过课堂实践，提高学生解决问题与处理问题能力，推动地理教学更好发展。
2高中地理教学中问题式教学应用策略
在高中地理教学中，通过问题提出、分析、解决总结三个步骤，体现问题式教学应用意义，培养学生地理学习能力。以《》荒漠化的防治—以我国西北地区为例》这一内容为教学对象，对如何应用问题式教学进行分析。
2.1创建学习情景，提出问题
课堂教学中为了将问题式教学方法效果最大化，教师可以为学生创建学习情景，将问题由浅到深，由简单到复杂的提出来，进行层次性教学，让学生在问题探究中，发现知识的本质或者是内在联系。问题情景设计前，需要对教材内容进行全面分析，了解知识教育的真正目的，并围绕教材知识点设计问题，以保证教学的针对性。
《荒漠化的防治—以我国西北地区为例》章节内容主要是对我国西北地区荒漠化的描述，对造成荒漠化因素，不同时期表现等进行详细的阐述。这一内容要求学生掌握影响西北地区荒漠化自然因素与认为因素，了解不同时期的原因与表现，掌握荒漠化防治相关内容。问题设计时可以围绕教学目标与内容进行设计，以保证教学的针对性，让学生在解决问题过程中，掌握基础知识，了解西北地区荒漠化的原因与质量方法。通过对教材内容的分析可以提出以下问题：第一，西北地区荒漠化的体现，结合教材，分析人类发展对西北地区发展产生哪些影响。第二，从自然方面分析，西北地区荒漠化形成的原因。第三，说一说你对荒漠化的理解，并探究环境保护欲经济发展的之间的关系。
第四，结合生活经验与学习内容，分析有哪些有效措施可以预防荒漠化，如何解决当前西北地区存在的问题？当教师设计问题后，则让学生自主思考，探究问题内涵，找到解决问题的思路。
2.2分析问题，提升学生探索欲望
问题式教学的重点，就是让学生掌握解决问题能力，提高解决问题能力。课堂上，无论是教师提出问题还是学生提出问题，都需要在教师的指导下解决问题，以此保证教学效果。问题提出后，可以让学生以小组合作的方式分析问题，找到解决问题方法与思路，加深对基础知识的理解[3]。在《荒漠化的防治—以我国西北地区为例》中的四个问题中，前三个问题学生可以独自在课本上找到问题答案，而第四个问题主要是对学生生活经验与学习能力的考察，这一问题可以让学生以合作的方式进行探究，让学生在小组中畅所欲言，表达自己对荒漠化防治的看法。小组讨论中，教师也可以参与，适当的提出疑问，让学生进行更深入的学习。如小组讨论中，有的学生说可以通过种植绿色植物，降低荒漠化对生态环境的影响。这时教师可以问道，仅仅依靠树绿色植物种植，真的可以降低荒漠化的影响吗？在荒漠化这样恶劣的环境下，能够保证植物的生存，如何保证荒漠化不会继续发展。当教师提出疑问后，学生会意识到仅仅依赖一种措施是无法实现防治的，若想真正的解决问题，需要多方努力，多种措施的结合，只有这样才能真正解决问题。
2.3总结问题，拓展学生思维
当学生问题分析结束后，就需要教师的总结与归纳，升华教学效果。通过问题提出与分析，学生对课本知识有初步的认识，对问题也有自己的看法。课堂教学中，教师可以让学生回答问题，并引导其他学生进行补充或者提出疑问，有回答问题的学生解答其他人的疑问[4]。当学生回答问题后，教师可以就学生回答内容进行总结归纳，将课本知识点穿插在一起，形成一个完整的知识网络，呈现给学生，让学生对此有明确的了解。为了培养学生环境保护意识，教师可以就荒漠化的问题进行拓展，利用视频资源让学生了解荒漠化的危害，意识到环境保护与人类发展之间的关系，以此提高资源可持续发展意识，促使学生更好学习地理知识。通过问题总结，提高课堂教学质量，培养学生知识应用能力，促使学生地理思维与学习能力全面提升。
结束语：
总而言之，在高中地理教学中，加强对问题式教学优势的分析，通过课堂提问、学生分析、知识总结等方式，提高问题教学效果。课堂教学中，加强对该方法的应用，培养学生地理思维，使学生掌握解决问题，学习知识方法，为地理教育发展奠定基础。
参考文献：
[1]李瑶,陈松林.基于培养学生核心素养的高中地理问题式教学的探讨——以“扎龙”湿地资源的开发与保护为例[J].科学咨询(教育科研),2020(01):162.
[2]付礼煌.基于问题式教学的地理核心素养的培育与反思——以人教版“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”一节为例[J].华夏教师,2019(29):25-26.
[3]赖秋萍,陈昌文,卢晓旭.基于明暗线索的问题式教学探究——以“世界海洋表层洋流的分布”为例[J].中学地理教学参考,2019(18):10-12.
[4]田锋涛,雷蕾.高中地理问题式教学实践与反思——以“建设'冰上丝绸之路'面临的机遇与挑战”为例[J].中学地理教学参考,2019(16):33-34.