“网络云课堂”信息技术的高速发展，必须要建立一套与学生思维学习的新的教学方法，这是大势所趋，人生所向。翻转课堂教学与旧课堂教学相比的优势在于让学生成为学习的主体，根据视频进行自主学习，自主掌握解决知识的技巧和能力，达到释疑纠正，评讲反馈，解答技能，内外融合，全面提高，收获教学最大的公约数。
一、翻转课堂前，借助“云课堂视频”引发学生探究
为了更顺利实施翻转课堂教学，教师根据学习的新知识、学习重点和难点制作视频，学生通过观看，根据自己的学习需求，对学习内容进行定格，或者回头看，或者重复观看，直至掌握知识点为止，对不懂问题请求家长的帮助，经过反复的学习，都是不懂的问题记录下来，在课堂上请教老师。如教“简易方程”第一节课为例。
1.基于起点，定位目标
通过观看“网络云课堂视频”后，要求学生明确学习目标，完成学
习导学单，将反馈标在导学单上。
2．制作视频，引发兴趣
精准做好视频的制作，教师根据教材的教学内容，将知识进行梳理分成几个部分，将重点进行分解，将难点进行化解，让学生通过观看视频就能够解决问题，激发学生探究的学习兴趣。
3．视频自学，挑战自我
视频激发学生学习数学的催化剂，视频内容清晰，质量好，激发学生的兴趣。当学生打开教师制作视频，被生动有趣的画面吸引，看到通过用动物形式向学生展示学习任务清单，明确学习任务，要求学生围绕这个目标，一边看视频，一边进行自主学习，解决下面这些问题：
（1）我1岁时，爸爸31岁，爸爸比我大多少岁？
（2）当我2岁时，爸爸是几岁？
（3）当我3岁时，爸爸是几岁？
（4）你能用一个式子简用的表示出任何一年爸爸的年龄吗？
（5）“我”的年龄用什么字母来表示？
（6）你能算出爸爸的岁数是多少吗？
学生围绕这些问题进行自主探究，在学习中提高学生的探究能力。
4．再看视频，解决重点
视频的作用可以反复的观看，特别是学生困生，因为这些学生由于基础比不比好的学生，他们在自学时对一些不明白的问题可以反复观看视频过程中可以进行定格，思考后再继续观看，不能解答的，通过请求家长的帮助，或者再查工具书帮助解决，也可以求教老师，解决学习中遇到的问题。
5．观看检测，疑惑反馈
学生通过反复观看视频后，对自学中收获或者疑惑不解的问题进行梳理记录，向教师进行反馈，为在课堂学习新知识得到老师和同学的帮助，为提高学习质量做好准备。
二、翻转课堂教学时，助力提高学生探究能力作好引领
在实施翻转课堂就是通过在课堂教学前进行预习，教师掌握学生在预习中不能解决问题外？根据学生的学习情况，制订新的教学方法，采取精准教学，为学生提供更多的自主探索、合作学习和展示交流的机会，提升学生的探究学习能力。例如“简易方程例4”，教师让学生学习后，反馈得出的结果，然后教师制订教学方案。
1．明确目标，有效教学
学生在课堂教学之前进行预习，现在教师在课堂教学时候不再讲一些学生已经掌握的知识，在课堂上教学主要根据学生在预习中反馈的疑惑的问题进行教学。
（1）精简难题，耐心点拨
同学们通过预习对例题的内容基本上掌握了，但是根据同学们反馈在学习是遇到的难题，教师在课堂教学中根据学生共同提出二个难题，现在同学们一起来探究，共同解决这些难题。
①学生不会用字母表示式子？
②怎样用式子表示大杯果汁？还剩多少克吗？
（2）鼓励解决难题，精准做引航者
教师将学生在预习中遇引航到不能解决问题提出来后，教师不是直接解答，做学生在学习困难的引导者，做学生解决问题的启发者，学生在独立性自主探究，去解决问题，成为学习的主体。教师检查时，学生说“：把每小杯果汁的重量用x表示。”有的学生说：“怎样用式子表示大杯果汁？”有的学生说：“要求出3杯果汁重量，就要将3乘每杯果汁重量。”教师对问题持肯定态度。
2．学生合作交流，提升解答能力
为了让学生进一步解决问题，教师引导演通过讨论、对话、争论形式进行交流学习，提出自己解决问题的方法和做法，教师要根据学生提出的问题进行启发和帮助学生解决问题，引导他们参加学习过程中，不仅引导学生对知识的理解和掌握，而且掌握解决问题的数学方法。
教师检查学生时，有的学生说“：把每小杯果汁的重量用x表示。” 教师回答说：“对。”教师再启发学生：“为了解决用字母表示，于是用“x”表示每杯重量，那么怎样求出3杯，每杯重量是多少？”有的学生说：“将“3”乘以重量，式子就是3x。”教师再启发学生：“求用含字母的式子表示大杯果汁还剩多少千克吗？用式子表示是什么？”学生思考回答：“1200—3x”。
教师再引导：“当这个x是200时，果汁还剩多少克？”学生列出式子“：x=2000”，也就是1200—3x=1200
—3X600=600
3．展示学习成果，提高学习质量
当学生通过合作探究学习后，取得了显著的学习成果，为了让这些成果展示这些成果，让学生共同分享这些成果，通过将学习成果成为激发同学们学习的动力，成为同学们学习的新起点。于是教师将学生学习成果展示后，让学生进行分享。
三、翻转课堂教学后，在训练中提升学生的学习深度
翻转课堂与过去的课堂教学最大的特点就是将课外作业安排在课内完成，改变过去教学就是将作业安排在课外让学生地回家完成，现在，翻转课堂教学刚反，优点就是将节省的教学时间，让学生进行的作业训练，发现问题就及时进行知识的查漏补缺，提高学生的学习能力。
1．巩固学习技能，促进技能发展
通过有效引导教学，教师充分利用课堂资源，拓展学生的学习空间，成为学生学习新的出发点，学生掌握新的学习方法后，那么，教师就要利用这些时间让学生当堂作业的训练，一方面检查学生学习的情况，一方面是检查教师教学的效果。例如教学生学习“简易方程”内容之后，让学生“做一做”课后的练习题。
（1）商店原来有120kg苹果，又运来了10霜苹果，每霜苹果重多少kg？
①用式子表示出这个商店里苹果的总质量。
②根据这个式子，当a等于25时，商店一共有多少克苹果？
学生做完后，教师检查作业时，发现有三种情况的：第一种是有的学生列式列错，“120kg＋10”，第二种是学生列式是“x＋10＝120kg”，第三种是学生列式：“120kg＋10”，学生的作业各有千秋，各有自己的解答方法，对错与否等待教师的批改。
2引导学生解难，提高解答价值
当教师通过检查学生的作业后，对学生出现错误的原因和解决问题的对策，向学生提出如何改正。教师的讲解后，学生及时改正。通过学生做练习，这是检查教师教学效果最有效的方法，是实行翻转课堂的保障。
2．激励延伸，提高综合价值
如果说让学生将学到新知识和方法后，只于解答课练习题，学生的能力是有限的，为此，必须扩展训练的范围和提高训练的深度和广度，将知识向外延伸，提高学生解决问题能力和学习能力的保障。因此，教师让学生做课外的训练题。
（1）货运站有钢材105吨，运走了15车，每车有X吨。
（2）用式子表示货运站里剩下的钢材的吨数。
（3）根据式子，当X等于5吨，货运站里剩下的货物有多少吨呢？
（4）这里的X能表示哪些数。
通过以上习题训练，学生不但巩固学习成果，而且提高解决问题的思维能力。
总之，为教之道在于导，为学之道在于新。翻转课堂新教学方法，就是学生做好课前预习准备，教师根据学生的学习制订教学方案，在课堂教学中针对性的教学，最后在课堂进行当堂训练，教师当堂评讲，三位一体，相互融通，让翻转课堂翻转出精彩。