摘要：本文结合新课程改革有关要求，从合理处理教材，悉心挖掘教学任务；了解教学对象，精心设计分层任务；优化教学手段，引导学生自主探究；鼓励评价行为，合理设计评价方式等方面，对小学信息技术课的有效性教学进行了探索。
关键词：信息技术；课程改革；有效教学
作为新课程改革的一大主题，如何提高课堂教学的有效性就显得尤为重要。作为小学信息技术教师，要善于结合教学和实践实际，倡导学生从被动的学习中走出来进行探索学习，把有效性教学真正融入小学信息技术课堂。
一、合理处理教材，悉心挖掘教学任务
小学信息技术教材每一单元涉及一个完整作品，内容上循序渐进。为此，教师在上课前，要学会对教材进行处理，进而让学生通过有效学习后，能够运用信息技术知识来处理学习和生活中的问题。
我在上电子工业出版社出版的安徽版小学信息技术第四册第一单元《学习用word软件制作精美的倡议书》时，在上课前，我就学生们搬进了经过一个暑假装修后的新教室和美化后的学校，让班级学生通过亲身体验来进行感受，从而引发学生们爱护班级环境校园环境的积极性，倡议学生们用行动来爱护班级校园环境。这时再提出，能不能在你们喜爱的电脑中完成呢？用什么软件来实现呢？有的学生说用记事本，我没有否定学生的回答，而是打开记事本输入几行字，让学生感觉到看似可以完成文字的输入，但是没有之前呈现的案例那么精美，没有鲜艳的字体颜色和其他格式的修改，更不能像word那样进行图文混排。通过对比，学生们明白了记事本使用的局限性。同时，我还出示一些学生学习和生活中常用到的课程表、电子小报、电脑作文等贴近学生身边的事例，从而使他们更深刻地体会到学习word的重要性，使学生更愿意学习新的软件知识，变被动为主动。
二、了解教学对象，精心设计分层任务
由于小学生年龄小，对于用电脑绘画特别好奇。因此，在教学设计中，我把具有创新性、竞争性、挑战性、评判性的教学活动，作为调动学生学习积极性的首选。
例如，学习《电脑绘画》之前，我根据学生爱玩游戏的特点，精心挑选软件，如“金山画王”，丰富的界面，绘画的时候有声音，而且简单易操作。“绘画工具”的功能应有尽有，几十种画笔、印记、线条、形状和奇特效果，让学生体验到电脑绘画的乐趣。接着学习“画图软件”，利用“画图工具”画出自己心中的图画。同时，鼓励学生将绘画作品参与班级、年级及教育部门组织的比赛。在循序渐进中，不仅使学生学会了绘画，也激发了学生的学习兴趣和竞争向上的学习氛围。
通过课堂教学实践，掌握住学生对相关知识的熟知程度，并根据班级学生的个体差异，精心设计分层作业任务，检验教学效果。我将作业分为“基础类作业”和“星级选择类作业”两大类。“基础类作业”是本学科最基础的，每个学生“应知应会”的作业。“星级选择类作业”是学生可选择的作业，面对班级学习水平中等以上的学生。从而使那些学习兴趣浓厚、学有富余的学生，可以从中选择完成。
三、优化教学手段，引导学生自主探究
教师要以课堂为抓手，要善于捕捉学生的心理需求，了解学生的信息特长，创造性地灵活使用教材，优化教学手段，用心营造课堂氛围，逐渐由知识的传授者，转变为让学生主动学习的组织者、指导者和促进者，逐步引导学生进行自主探究、合作学习，建立新型的学习方式。
例如，在教学《整理我的资料夹》时，我让学生在分类思想的指导下，学会把自己的资料按不同的文件夹进行存放。虽然我是按照课本的步骤讲解演示，但是学生在操作的过程中，只会按照我演示的步骤一步步的跟着做，可还是会出现错误，有的学生建立了一大堆新建文件夹（1）（2）（3）……有的学生没有按照要求，将文件分类放入文件夹等，出现这些问题的根本，我想是学生对文件及文件夹的概念、作用理解不到位的原因造成的。后来，在其它班级的信息技术课堂教学中，我改变了教学思路，借助生活经验，让抽象的知识变得具象化来进行讲解。在上课前，我准备了一些不同类的图书。上课时，我把它们全倒在讲台上，请学生到讲台前，叫学生找某本图书，学生找了很久才找到，随后又叫了几个学生上来，把这些图书进行分类整理，然后分类放入旁边的书柜上，并在每层书架上贴上标签。接着，我问学生：“这样做，有什么好处？”学生说，这样分类整理物品，不但整齐美观，而且找起物品来也不费事。此时，我就引导学生：“电脑里的文件也需要这样来管理，这样才能方便我们使用”。然后，我就跟学生传授文件及文件夹管理的知识，电脑里的“文件夹”相当每层书架，文件夹的名称就是刚才我们整理后贴的标签了；图书就是装在“文件夹”里的“文件”；“新建文件夹操作”相当于图书种类多，要将书架多分一层；“移动文件”操作相当于把一本书从一个地方拿到另外一个地方；比较结束后，让学生把“E盘”下的文件，按照我的要求进行整理，学生按照要求很快完成了指定的操作任务，并且都没有出现差错。
四、鼓励评价行为，合理设计评价方式
在课堂教学的过程中，评作业不仅能及时检验学生的学习效果，还能提高学生口头表达和语言组织能力，培养学生的逻辑思维和创新思维，达到师生互育与自我教育的和谐发展。评分为自评和互评，自评先让学生评出自己作品的得意之处，有待改进之处，内容包括设计思想、应用技巧、作品的美观等。互评让同学、教师给予评价，从作品目标达成、形式创新等方面进行评价，教师加以适当的鼓励和赞赏，其目的是更好地激励学生保持更高的学习热情。通过良好习惯的引导，学生每次完成作品都要进行展示，学生们总是争先恐后地想展示自己的作品。当自己的作品出现在多媒体大屏幕时，一种满足的神态溢于言表。
总之，在小学信息技术课教学过程中，教师既要善于鼓励学生利用信息手段进行主动学习、自主学习，又要善于结合各种情景和实际，多给学生一些思考的机会、表现的机会、创造的信心和成功的体验。最终，达到提高课堂教学有效性的目的，促进学生热爱小学信息技术课堂，实现全体学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]李馨著.信息化教学设计的理论与模式研究[M].长春：东北师范大学出版社，2015.
[2]韦习珊·想、做、评、写——信息技术作业设计四部曲[J]·信息教研周刊，2010（16）.