摘要：随着我国经济的快速发展，我国的教育形式发生了改变。小学数学教学开展需要以学生综合素养的培育为主，创建高效的教学课堂，满足新时期的发展要求。数学具有一定的抽象性和逻辑性，是当前小学教学阶段的重要学科。通过构建高效教学课堂，我们能够制定出良好的教学方案，更新传统的教学模式，并通过适当的教学引导，让学生积极地参与到各种教学实践活动中。教师在进行教学设计过程中需要以学生创新意识的培养作为主要目标。本文主要探讨了核心素养下小学数学高效课堂的构建策略，希望能够助力我国教学改革的实施。
关键词：小学数学；高效课堂；教学策略
引言
随着新课改的推行和素质教育的提倡，教育理念和教育方式越来越现代化，这对教师提出了更高的要求。仅凭传统的教学模式很难培养出适合当代社会发展的新型全方位人才，这就要求教师必须做出调整，创设出一个高效的教学课堂环境，以培养出高素质、高能力人才。小学数学是学生整个数学生涯中的启蒙阶段，一定要打下坚实的基础。随着社会对人才的要求越来越高，课程的标准也随之越来越严格。教师应针对小学数学教学现状，找准课堂问题之所在，并以学生为出发点，创设出有效且高效的课堂环境。
1小学数学课堂教学存在的问题
1.1传统教学模式根深蒂固
克服传统教学模式中的弊端，才是构建小学数学的必要基础。传统教学模式的填鸭式教育根深蒂固，它不仅分散了教师的很多精力，还无法充分调动学生的学习积极性。传统教学模式已经不再符合新课改的要求，难以培养出高素质人才。许多教师对学生的评价也只是局限于考试的成绩，甚至在课堂上区别对待不同水平的学生，直接否认了学生综合素质培养的重要性。为人师表，就应该做好自己的职责和义务。在日常的教学过程中，教师应激发学生的学习积极性，为学生提供学习数学的机会，指引学生养成自主思考和合作探讨的优良品质，使学生在此过程中掌握知识，深入探索数学思想，获得更为丰富的学习经验。
1.2课堂重形式轻实效
有些老师为了帮助学生学习，激发学生的学习兴趣，在课堂教学过程中创设了生动多样的情景。不可否认，设置恰当的数学问题情境能激发学生的思维火花，成为学生探索数学奥秘的动力。然而，一些教师仅仅为了追求形式新颖，课前花费大量精力设计“引人入胜”的问题情境，在教学过程中更运用了各种各样的形式和手段。这样的课堂表面上气氛热烈，活动五花八门，学生参与度非常高，一会是小组比赛、一会是课堂剧表演、一会是唱儿歌，但过多的形式分散了学生的注意力，尤其是对于小学生，他们在一节课中能有效集中注意力的时间有限，最终影响了教学效率。这种重形式轻实效的教学，不但不能建立高效课堂，还会影响教学目标的顺利达成，是一种错误的教学观念。
2构建小学数学高效课堂的策略
2.1合理安排课堂教学
教师在讲授新的知识点之前，要尽可能多思考，如这些知识点应怎样与实际生活联系起来，怎样化难懂的数学公式为生活中的使用工具等，以增强学生的理解。教师应多与学生沟通，充分了解学生的薄弱知识点和重难点，在课堂上有针对性地进行授课，尽量让学生把知识和生活中所经历过的事情联系起来。教师应因材施教，抓住学生的特点，采取最适合学生的教学策略，避免出现学生因数学公式繁杂而失去兴趣的情况，给予学生足够的尊重和鼓励。小学生在学习过程中需要教师的引导，紧张的课堂氛围不能很好地引导学生成为学习的主导者，教师需要营造舒适宽松的课堂氛围，让学生自己做学习的主人。良好的课堂氛围能够拉近师生关系，分享彼此的思考，碰撞出思想的火花。教师应该多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，不能轻易否定学生，多说积极向上的话，正确指引学生学习知识和做人，鼓励学生交流彼此的情感、观念和想法。
要想让学生找到学习数学的乐趣，教师就需要让学生化抽象的数学公式、概念为自己的理解，要爱上数学的抽象性和严谨性，自觉主动地去学习，把数学与实际生活联系起来，充分调动学习的积极性，使学生自觉进入学习状态。
2.2创设教学情境
教师可以结合学生的实际生活，设计合理的教学问题来进行教学情境的创设。教师要以学生为主体，通过适当的教学引导来营造良好的教学环境。有趣的教学情境能够将抽象的数学概念和公式直观展示在学生面前，有利于学生综合素养的提升和拓展学生的分散性思维。教师通过适当的教学引导和总结，让学生更好地融入到教学情境中，提高学生的学习兴趣，让教学内容变得更加具有针对性，同时教师在引导学生进行人数统计时，可以让学生通过图表的观察，来直观地分析数量的差距。例如，在“数学广角”教学内容的讲解过程中，为了加深学生对韦恩图的理解，教师可以先通过一则有趣的故事来作为教学引导，通过多媒体展示故事情景。森林运动会中，兔子参加了跑步和跳远，老虎只参加了跑步，青蛙参加了跳远，猴子参加了跑步和跳远，那么请问负责统计的大象需要做什么呢？这时，学生就会提出自己的想法：有的认为大象需要统计一共有多少人参赛，有的认为统计有多少动物报名等等。教师可以将学生所提出的问题收集起来，将学生分为不同的小组，分别进行问题探讨，得出正确的答案。
2.3小组合作，共同解决问题
数学教师应该坚持以学生为主体的教学策略，但是学生在学习新课时由于个体能力有限，他们需要在教师的引导下进行小组合作学习，从而使学生共同解决问题，共同学习数学知识，而且在小组合作中也能拉近学生间的距离。
例如，在教授“多边形的面积”这一节内容时，笔者带领学生了解本节课的基础学习任务后，根据学生的学习水平，把班级上的学生分成了几个学习小组，让他们探讨计算多边形面积的方法。因为个体思维的差异，学生在讨论这个问题的过程中各持己见，纷纷站在自己的角度去说服别人，课堂气氛异常活跃。这种小组合作学习的方法，能够让全体学生都参与到学习的过程中，并积极地发表自己的意见和想法，从而使学生能够积极地配合笔者的教学进度。当学生讨论完后，笔者会让他们以小组为单位说出讨论结果。学生的讨论结果中有正确的也有错误的，见此情况，笔者便带领学生一起探究计算多边形面积的方法，使学生能够加深对本课内容的印象，从而顺利地完成了教学任务。
结语
综上所述，我国小学数学教学开展大多数都是以传统的灌输式教学为主，通过枯燥乏味的符号和数字来提高学生的计算能力，但这一教学形式很难满足学生的个性化发展需求。因此，教师需要创新教学途径，以学生核心素养的提升为主，助力教学改革，更新传统的教学模式，在原有的教学基础上进行创新，结合当前我国教学改革的主要方向，重视对学生核心素养的培养，更新传统的教学模式，通过适当的教学引导来提高学生的综合素养。
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