摘 要：目前，思维导图是教学中应用较为广泛的教学方法，能有效的帮助学生梳理和记忆知识。作文教学是小学语文教学中重要的环节，对于学生有较大的难度，也是学生必须掌握的语文能力。利用思维导图可以帮助学生在写作文时梳理结构，调动思维想象力。本文就思维导图在小学作文教学中的应用展开探究与分析。
关键词：思维导图；小学；作文教学；应用研究
思维导图是由英国记忆力之父东尼博赞研发的，它是一种基于认知心理学和脑神经心理学的高效记忆方法，能够挖掘大脑的潜能，放大大脑的本能，是开发右脑的最有效思维工具。小学作文教学是小学语文教学中至关重要的环节，能够培养学生的语言表达能力。小学中高年级的学生有一定的思维和记忆能力，有一定程度的语言积累，只不过无法将知识或想法系统化，无法在写作中将知识和想法融会贯通。思维导图能够帮助学生发散思维、梳理想法，使学生写作时下笔如有神。
一、思维导图在小学作文教学中的重要意义
（一）对于学生的作用
思维导图是培养学生发散思维的一种高效的思维工具，能够激发学生的思维想象力，增加学生的写作兴趣，提高学生写作时的构思能力[1]。教师在语文写作教学时，利用思维导可以提高学生的逻辑思维能力，有利于学生组织语言和整理思维，进而提高学生的语文综合能力[2]。
（二）对教师的作用
思维导图能使教师放大教学视角，对知识体系进行全面的梳理，在课程整体框架中对重点难点进行标注，提高教师的备课效率，提升课堂教学质量[3]。
二、思维导图在小学作文教学中存在的问题
（一）教师对思维导图认知程度不够
教师在小学作文的教学中，对于思维导图的种类和运用方法认识程度不足，导致思维导图的作用无法得到最大化的利用[4]。大部分小学语文教师处在传统的教学模式，对新型教学模式无法适应，在运用思维导图时存在较大的难度，如何科学、有效的利用思维导图对教师是一种考验。另一方面，教师往往注重学生的作文成绩，对于新型教学模式不敢于尝试，或者担心学生对于思维导图的教学方式无法理解，这些因素都影响了思维导图教学模式的发展[5]。
（二）教师缺乏思维导图在小学作文中的应用策略
思维导图有七种类型，部分教师无法仔细掌握每种类型思维导图的功能，导致教师在利用思维导图进行小学作文教学时缺乏应用策略，无法选择合适的类型。有些教师缺乏思维导图的应用方法，进而放弃了思维导图的教学模式。
二、思维导图在小学作文教学中的应用策略
（一）提高教师对思维导图的认知程度
学校应对教师进行思维导图相关知识的培训，提高教师对思维导图的认知程度。教师在小学作文教学中，应尽可能的利用思维导图进行教学，在教学实践中提升思维导图的认知和运用。同时，学校组织教师开展思维导图的示范性授课，对教师运用思维导图授课质量进行评比，从而提高教师利用思维导图的教学质量。
（二）运用思维导图帮助学生选择写作素材
教师在小学作文教学时，可以运作思维导图帮助学生选择写作的素材，让学生发散思维创作，逐渐勾画出写作的图版，从而提高学生的写作能力。
学生在写作时应根据写作要求，确定写作内容，这时可以运用思维导图中提及的“中心点”进行创作。教师应引导学生选择写作导图的中心词，围绕中心词进而发散思维进行想象，并用关键词作为分支的枢纽，使学生有条理性的进行创作。
例如，部编版小学四年级上册第五单元习作：“生活万花筒”我会引导学生联想日常生活，让学生捕捉日常生活中的有趣事、烦心事。在学生确定写作内容时，运用思维导图方式引导学生发散思维进行想象，如学生要写家庭风波，可以运用思维导图帮助学生构建写作框架：家庭风波的时间、人物，造成风波的起因、经过、结果，进而完成写作。
（三）运用思维导图指导学生构思谋篇
教师在小学作文教学中，可以运用思维导图指导学生构思写作，能使文章更具条理性，语言表达更加细腻。学生在写作的过程中构建思维导图，能根据写作要求迅速确定写作重点，明确中心思想及主要内容，理顺写作条理，最终完成写作的整体框架。教师在运用思维构图进行写作教学时，应给与学生相应的写作技巧，如分清写作的主次，文章段落间的过渡等，从而使文章更加具有条理性，进而提高学生写作的逻辑思维能力。
例如，部编版小学四年级下册第五单元习作：“游———————”我会让学生结合本单元学习的《记金华的双龙洞》，课文中利用游览顺序进行写作。学生可以运用思维导图构建写作框架，首先确定游览的地点，根据游览路线理顺写作的条理，明确景物描写的主次，段落之间运用适当的过渡句使文章条理更加清晰。通过构建思维导图能提高学生的写作质量，培养学生的逻辑思维能力。
（四）运用思维导图完善知识体系
思维导图具有构架文章整体框架，串联分支部分的作用，将写作素材、内容、手法通过图像和线条的形式相互串联，使学生的写作更具条理性。小学生在写作时，利用思维构图能确定写作主体，同时将写作素材、方向、中心、片段等进行合适的串联，能使文章结构不处之处及时进行调整，有利于提高学生的语言表达能力，进而提高学生的写作水平。例如，我的“自画像”写作练习中，我会引导学生利用思维导图对文章进行构建，让学生以自己为写作中心，对外貌、性格、爱好、特长等进行串联描述，使文章条理清晰，语言细腻。
结束语：
总而言之，在小学语文写作教学中，教师应科学、有效的运用思维导图培养学生的写作技巧，提高学生写作的逻辑思维能力，调动学生的写作积极性，使学生能够积极主动的创作文章。通过思维导图帮助学生进行构思谋篇，明确中心思想，使文章具有条理性，从而提高写作水平，进而提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]李福幸.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文课内外,2019,(14):172.
[2]刘娜娟.思维导图在小学作文教学中的应用研究[J].语文课内外,2019,(18):183.
[3]袁文丽.思维导图在小学语文作文 教学中的应用研究[J].儿童大世界（下半月）,2019,(4):82.
[4]高晓燕.浅谈思维导图在小学中段作文教学中的应用[J].魅力中国,2019,(32):59-60.
[5]张永芳.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].新课程·小学,2019,(1):129.