摘要：行动导向教学法起源于德国，它不是指某一种教学方法，而是由一系列教学方法和技术组成，是职业教育中主要教学方法。它在教学中充分发挥出学生的主体作用和教师的主导作用，这种教学方法更注重学生分析问题、解决问题的能力培养。本文就行动导向教学法在鞋类设计专业课程中的实施方法进行以下探讨。
关键词：行动导向教学法；鞋类设计专业；实施方法
联合国教科文组织对教育进行了重新定义：“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流”[1]。“学习”是个人行为，是对自身行为、信息、知识、理解能力、态度、价值观等方面的任何进步与提高。而交流则涉及到两个人或两个以上的人之间的信息转移或传递。
一、行动向导在鞋类设计专业课程中实施的意义
行为导向教学法是以学习理论为基础，强调实际行为实践对学习的指导，用以寻求学习的最佳效果，是通过教师和学生共同确定行动产品，来引导教学计划的过程，且全过程以学生为主体。由此让学生通过全面思考，主动学习，达成脑、体合一的劳动统一[2]。
行动向导教学法教学是由原来的单向传递逐步调整为双向互动的教学方式。在教学过程中，教师通过与学生进行互动，让学生在独立思考、独立获取信息、独立制定工作计划、独立实施并完成计划且独立评估计划，引导学生进行一整套独立动脑、动手的实践，通过实践过程有效掌握职业知识内容，具备专业知识技能，从而构建出属于自己“独立”的知识体系。
二、行动导向在鞋类设计专业设计课程中的实施方法
真实的工作环境对于行动向导教学法的实施具有重要作用，是学生针对皮鞋构造进行设计与样板制作课程中必备的“硬件”。具备了这些“硬件”条件，我们再根据不同的教学需求，选择不同的导向教学方法，以达到行动导向教学目的。
1、专业技能基本能力培养
对于学生从来没有接触过的新任务载体，教师一般采用四阶段教学法（即“准备、示范、模仿、练习”四个阶段）。四阶段教学法是采用的是程序化培训教学方法，与人类进行知识学习规律相似，适用于实践性技能培训。这个种教学方法可以让学生在短时间内了解所要学习知识内容，掌握知识要领，达成教学目的。
需要课前准备的有：鞋款工作页、多媒体课件、实物教具（鞋子或制作鞋子所需材料）等。首先教师下发工作页，通过多媒体进行技术的观看与讲述，同时向学生展示教具，然后让学生进行模仿与练习。该过程教师可以根据技术知识内容繁、简进行调整，可一次性完成也可分步骤引导。
在学生充分掌握了基本方法后，进行设计环节引导，将某一“广泛性”鞋款让学生通过自行组织，进行资料整理与搜集和研究，小组设计方案确定后，教师进行评价。以上四个阶段全部完成才是一个完整的工作过程。
例如浅口鞋设计与样板制作，教师可以在初期指定中跟、圆头、外踝对称的女款浅口鞋，通过四阶段教学法，让学生跟随教师进行结构设计与样板制作。而在变形设计这块可以让学生进行自主选择，主体不脱离浅口女鞋即可。通过让学生自主进行结构设计、变形设计的实际操作，提高其设计与样板制作技术能力。在此过程中教师可以走进学生中进行交流，在交流中起到引导作用，或逐步启发学生创新思维，从而使学生专业技术能力得到更好的提升。
2、专业技能全面提升
学生具有基本能力后，就可以围绕相对大型、完整的工作任务进行教学。此时学生们面对一个完整的工作项目，可以借助原有累积的技能知识，独立进行目标的确定、结构设计、以及制作[3]。通过设定一个贯穿始终的工作任务，让学生在讨论、分析、操作、完成一整套任务实践过程中顺利建构起知识结构。由此得出，任务教学可以使学生更充分的掌握专业知识，提升专业技能，实现技能与知识之间的契合，从而形成一个完整的职业技能。
3、学校与企业对接
导向教学法不止针对于校内，也可以带领学生走出校园，进入企业，进行校外实地教学。通常皮鞋结构设计与样板制作对应的都是皮鞋制作企业中“制版”的工作岗位，由此教师可以带领学生到企业中参观制版过程，甚至是参与到制版工作中，也可以安排学生到企业中进行制版工作的实习。由这种亲自参与和亲身体验的实践过程，促进学生专业知识的灵活应用，提升专业技术能力。
结束语
总而言之，行动导向教学需要改变以往一成不变的教学方式，由教师为中心的课堂教学，改变为以学生主体的向导性教学，教师在整个教学过程中全部以“引导”为目的进行教学。行动导向教学法目的是让学生在学习中主动思考、应用自身专业知识，在实际参与中提升自身技能素养。中职教师担任着培养人才的重要任务，行动向导的改革也是为了进一步培养综合性人才，由此教师也需同时提升自身知识技能素养，才能使行动导向教学法的应用更加得心应手，从而达到真正有助于学生创新精神的培养。
参考文献
[1]王帅锁.行动导向教学模式在中职物流课程教学中的应用探究[J].现代职业教育,2019(11):114-115.
[2]王佳[1],冯静[1].行动导向教学法在中职物流专业教学中的应用研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2018(36):140-141.
[3]刘泉生[1].基于“行动导向”的计算机类课程教学设计与实践研究--以南宁学院为例[J].教育信息化论坛,2019(1):111-112.