摘要：随着我国教育进程的不断加快以及国民教育意识的不断增强，教育部门对培智教育重视程度越来越高。培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，部分学生还伴有身体上的残疾，行为活动往往受到某种局限。培智生活语文教学存在很大难度，培智学生大部分智力较低，对语文知识理解能力不足，并且知识的枯燥性可能会影响学生的情绪，造成学习阴影。音乐疗法融入到培智生活语文教学之后改变了这一现状，教师可以根据学生的集体需要导入音乐，根据不同的智力状况采取不同教育措施。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对音乐疗法渗透培智生活语文教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：音乐疗法；渗透培智生活语文；语文教学
引言
在培智生活语文教学中融入音乐疗法是时代的要求，也是为了提高智力障碍儿童的学习效率而提出的教学方法。对于学生来说，音乐疗法的提出可以改变原有的学习模式，可以提高学生对语文知识的理解水平。对于教师来说，音乐疗法的提出需要教师不断提高自身素质，利用音乐创设教学情境，提高教学效率，并且要将音乐与生活相结合，加深学生对知识点的理解，通过音乐引导学生的情感，增加实践教学内容，提高学习语文的兴趣。
一、培智生活语文教学的原则
（一）指导学生观察生活
培智学校的学生在智力方面往往存在一定的缺陷，这也加大了教师的教学难度，将培养重点放在生活能力上来，提高学生的观察能力。学生只有具备观察生活的能力，才能更好的开展培智生活语文的学习，这也是智力障碍学生在培智生活语文学习中所要掌握的必备技能。教师在开展教学工作的时候，可以通过多元化的教学方式提高学生观察生活的积极性，并指导学生如何正确观察生活，对一些常见的事物及其功能有一个正确的认知，进一步提高学生的生活应用能力，培养学生独立性。例如在教学认识电器的时候，教师可以让学生回家观察至少两种不同类型电器，并对不同种类电器的信息、功能、用途进行记录，遇到不懂的问题可以由父母协同来完成。下节课上课的时候，要求每位同学都分享自己所观察的电器，并为大家描述其外观形象以及其功能作用，加深学生对电器的认知和理解，提高学生生活应用能力。
（二）加强培智生活语文和生活的关联
培智生活语文与人们的日常生活有着密不可分的联系，在人们生活中有着重要意义。在培智生活语文教学中，不仅可以使学生感受到培智生活语文学习的乐趣，还可以增强学生的生活体验，对此，培智生活语文教师开展培智生活语文教学时应注重培智生活语文与生活的联系，特别是通过实用性的培智生活语文教材将培智生活语文知识很好地表达出现，提高学生生活能力的同时，还有助于增强学生培智生活语文学习的积极性，使其主动对培智生活语文知识进行探索。
二、当前培智生活语文教育课堂的现状
培智教育作为培智生活语文课堂教学的一项重要内容，尤其是在特殊教育学校培智生活语文课堂教学中，有着极为特殊的意义。但从当前（尤其是特殊教育学校）培智生活语文课堂培智教育的现实状况来看，有三个现状非常明显：一是课堂中师生间距离感明显，也就是说教师很难走下讲台融入到学生群体之中。二是教学素材很难让学生接受，通常都是以课本内容为主要的教学素材，学生很难有可以借鉴的经验作为辅助。三是教师语言表达不够生动形象，所要表述的内容很难直接进入到学生内心深处，语言的感染力不强。通过以上所反映出的现状，必然会导致三个问题的出现：一是学生渐渐抵触培智生活语文课堂教学，培智教育的开展也无从谈起。二是学生不适应课堂教学的氛围，培智教育的效果也在培智生活语文课堂中很难体现出来。三是学生很难从内心中理解课堂教学的内容，培智教育的质量也很难达到目标。为此，在培智生活语文尤其是特殊教育学校培智生活语文课堂教学中，确保培智教育的高效性必须从以上三个现状入手，为高效开展培智教育提供有力的前提和保障条件。
三、音乐疗法渗透培智生活语文教学策略
（一）加强对生活语文教学设计环节的关注
教师在正式开始教学之前，做好教学设计工作十分必要。生活语文的教学设计主要包括以下几个方面：首先，在教学目标的确定方面，培智学校学生的智力水平存在着较大的差异，再加上培智学校在分班过程中多是依据学生的年龄，如果用统一的教学目标来要求学生，势必会出现部分学生跟不上教学进度的情况。因此，在正式开始教学之前，教师对于学生的情况必须做到心中有数，根据学生的智力水平、知识接受能力、学习基础等对学生进行分层，设置不同的教学目标。例如，在教学《大人、小孩子》一课过程中，对于智力水平较高、知识接受能力较强的学生，教师引导学生在生活场景中正确区分“大人”和“小孩子”的基础上，要求学生能正确书写大人和小孩子几个汉字，培养学生的书面表达能力。针对智力水平较弱、知识接受能力不强的学生，只需要让他们能在生活场景中对大人和小孩进行正确区分即可。其次，在教学起点的确定方面，要考虑到学生的实际情况。虽然在知识能力方面培智学校的学生要弱于普通学校的学生，但是教师在教学起点的选择方面，依然要考虑学生的知识基础，对学生在进入学校学习之前就已经掌握的技能，不需要过多重复，避免浪费课堂教学时间，影响学生的学习兴趣。
（二）加强对生活语文课后反思环节的重视
教师需要针对教学活动中取得的经验以及存在的问题进行反思。具体可以尝试从以下几个方面着手：首先，教师要对教学目标设计的合理性进行反思，经过一节课的教学，学习基础较好的学生是否得到了进一步的提升，知识接受能力较弱的学生是否掌握了本节课的知识，如果答案是否定的，教师就需要及时寻找出现问题的原因，确定解决方案。其次，教师需要考量教学活动的设计是否能够达到既定的学习目标，除了课堂知识的掌握之外，教师还需要分析学生的学习兴趣是否得到了更好的激发，交际能力是否得到了提升等，针对出现的问题，及时调整教学方案，促进教学质量的提升。
（三）增加实践教学，落实音乐疗法
培智生活语文教学的内容比较枯燥，范围较为广泛，且培智学生基础较差，教学难度较高。所以，教师在日常教学时一定要因材施教，根据学生的需求及时调整教学方法。例如，教学培智生活语文“老师与同学”一课时，教师在教学过程中可以用音乐的形式表述。教师首先放一些轻缓的音乐，然后用说唱的形式将书本内容串联起来，创编几句歌词，用一些简单易懂的话语以及轻缓的节奏吸引学生的注意力，让学生跟着教师唱歌，逐渐引导学生理解“老师”“同学”的含义，促进学生语文素养的提高。
结束语
综上所述，可以看出在培智生活语文课堂，确保培智教育的高效性是一项艰巨的任务。其中，不仅任务量巨大，还要针对各个方面进行细致的思考与分析。对此，就需要广大培智生活语文教师，尤其是特殊教育学校培智生活语文教师不断进行全方位、深入的思考与探究，并敢于在实践中进行验证和调整，运用音乐疗法渗透培智生活语文教学中，这样方可力保培智生活语文课堂培智教育始终处于高效状态。望广大教师、学者能够多加批评和指正，为不断提高培智生活语文课堂培智教育高效性贡献自己一份力量。
参考文献
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作者简介-姓名：焦丹丹，女 籍贯：河南 民族：汉 出生年月：1987.11学历：本科 研究方向：特殊儿童教育与康复 职务或职称：中小学二级教师