摘 要：随着新课改的不断推进，小学语文教学逐渐摒弃了传统的教学模式，不断引入新型课堂教学理念。但是，在小学高年级学生的语文教学中，课前预习仍存在较多的问题。本文就小学高年级语文的有效预习开展探究与分析。
关键词：小学；高年级；语文；有效预习
课前预习对于每一门学科都是至关重要的，能使学生对课堂知识提前进行预热。小学生在进入到高年级阶段，学生有一定的语文学习技巧，小学语文教师应培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的课前预习习惯。学生进行课前预习能帮助学生更好的掌握课堂内容，提高了课堂学习的效率。学生如果没有进行语文课前预习，在课堂学习中难以跟上教师的节奏，从而降低课堂学习的效率。
一、小学高年级语文课前预习现状分析
小学高年级的语文教学相较于低年级存在较大的差异，对于语文知识的认知提高了难度。小学生在低年级时，语文课程难度较低，学生在课堂上认真听讲就可以跟上教师的节奏，不需要课前进行过多的预习[1]。随着学生年级的增长，语文课程深度也随之提升，刚步入高年级的小学生无法充分适应，学生不进行语文课前预习将直接影响课堂学习效率，甚至无法理解课本内容。小学高年级的语文教学是通过阅读课文进行分析，从而掌握课文中的相关知识。学生如果不进行课前充分的预习，在教师课堂授课的过程中难以跟紧教师的节奏，对于课文无法深刻的理解，甚至有些学生无法听懂教师的授课内容，长此以往会使学生产生消极的心态，对语文产生厌学的态度，不利于培养学生的语文综合素养[2]。
二、小学高年级学生语文课前预习的培养策略
（一）培养学生语文课前预习兴趣
兴趣是学习的动力，能够使学生养成自主学习的习惯，因此，教师在小学语文的教学过程中，培养学生的课前预习兴趣尤为重要[3]。在小学语文教学中，传统的预习模式只是让学生阅读课文，将课文中的新生词通过查字典方式进行认读，学生往往缺少预习的兴趣，对于课前预习通常是应付了事，有的学生甚至不进行课前预习。基于此，小学语文教师可以创新课前预习模式，如结合课文布置相关的问答题，使学生带着问题进行课前预习，教师在课堂中对学生完成情况进行检验，对完成优秀的学生给予奖励。同时，教师可以利用多媒体在课前播放课文相关内容，使学生提高预习的兴趣，从而提升语文课前预习的质量[4]。
例如，我在开展部编版小学五年级语文下册《草船借箭》教学时，在备课的过程中通互联网查找诸葛亮草船借箭的相关影视资料，挑选与课文内容相关的视频在课前播放。使学生在课前预习时通过视频短片了解课文内容，不仅能激发学生进行预习的兴趣，还能将课文生动形象的展示给学生，使学生更加深入的理解课文内容。同时，让学生在进行课前预习时找出诸葛亮主动立下军令状的原因，并让学生联想《三国演义》中其它情节，培养学生思维发散的能力，从而提高学生语文课前预习的兴趣。
（二）教授学生正确的预习方法
目前，大部分小学高年级学生存在相同的预习问题，学生不清楚如何进行课前预习。
许多学生认为翻看课本就是课前预习，知道课文题目和作者就是预习，长此以往学生会失去课前预习的兴趣[5]。因此，小学语文教师应引导学生进行有效的课前预习，培养学生的预习兴趣，从而提高课前预习的质量。首先，让学生在课前预习时将课文通读一遍，圈出课文中的新生词，通过查字典的方法掌握读音和含义，对于无法透彻理解的生词进行记录，以便在教师课堂教学时着重学习。让学生进行第二遍阅读，对课文的中心思想和段落含义有更深刻的理解，同时，培养学生在预习过程中进行标注的习惯，提高学生梳理文章结构的能力，进而提高学生课前预习的效率。
例如，我在开展部编版小学六年级语文上册《七律·长征》教学时，结合课文为学生布置课前预习任务。首先，要求学生能够熟练的朗读课文，对新生词进行认读；其次，要求学生了解作者写作目的以及课文含义，对不懂的地方进行标注，使学生在课堂学习时着重进行学习。通过这样的方法，能培养学生自主学习的能力，提高课前预习的效果，进而培养学生的语文综合素养。
（三）合理设计课前预习内容
小学语文教师为学生布置合理的课前预习内容是较为重要的，使学生利用有限的课前时间进行最有效的预习。教师要圈定预习范围，制定合理的预习内容，避免学生进行无谓的预习，进而提高课前预习质量。小学语文教师在设计课前预习内容时，应根据课文内容结合学生实际情况进行设计，如长篇课文要求学生通读文章、认读生词、划分段落等预习内容；古诗词要求学生熟读课文、了解写作背景、理解文章大意等预习内容。同时，教师可以根据学生课前预习完成情况进行评估，对表现优秀的学生给予表扬，对预习效果较差的学生给予鼓励和有效的指导，使学生建立自信，培养学生语文课前预习的兴趣，提高学生的语文综合素养。
例如，我在开展部编版小学六年级语文下册《两小儿辩日》教学时，让学生认读生词并能熟练的朗读课文，了解文章背景及文章大意，让学生在课前预习时分析两个小孩的观点。同时，将学生进行分组讨论，让学生在小组内交流两个小孩的观点和表述方法，最后归纳总结小组讨论的结果，教师在课堂教学时进行检验。通过这样的方式能激发学生预习的兴趣，增加对问题的探究能力，进而提高语文课前预习的质量。
结束语：
总而言之，小学语文教师培养学生进行课前预习，能培养学生的自主学习能力，加强语文知识的认知能力，调动学生的积极性，使学生养成良好的预习习惯，进而提高了学生的语文综合能力。培养小学生课前进行预习，为学生未来的学习奠定了良好的基础，进而提高了学生的综合素养。
参考文献：
[1]吴君君.浅谈小学语文高年级课前预习有效指导的研究[J].速读（中旬）,2017,(3):75.
[2]沈媛惠.演奏好"课前预习"前奏曲——小学高年级语文预习有效性浅谈[J].课外语文（上）,2019,(11):10-11.
[3]张邓兵.浅谈小学高年级语文课前有效预习[J].魅力中国,2019,(14):186-187.
[4]黄日妹.小学高年级语文课前预习有效性的策略探讨[J].课外语文（上）,2019,(12):43,45.
[5]陈溦.小学高年级语文预习的有效性研究[J].课外语文（上）,2019,(9):122,124.