摘要：在小学语文课堂教学之中，听力训练能够有效提升学生学习效率，并增强学生在语文课堂之中自身创新思维能力.但是在传统应试教育理念之下，小学语文课堂中所开展的听力训练存在一定程度上的问题，具体可归纳为教学训练缺乏系统性、听力训练缺乏科学性、教学技术缺乏指导性。所以在听力训练之中有效降低了课堂教学质量和水平，所以在素质教育理念之下，小学语文课堂教学应通过优化与创新方式来开展听力训练，通过对听力训练的重新构造，来强化小学语文课堂教学水平与教学质量。
【关键词】听力训练;语文教学;小学
在小学语文听力训练创新与优化之中，小学语文教师应首先根据学生不同学习情况和特点，来开展具有针对性和分层次性的听力训练内容，并通过听力训练材料的大量收集，有针对性的培养学生形成良好的听力能力和思维能力。当然听力训练看似是一个十分简单的教学过程，但是在听力训练之中需要学生保持高度的注意力，而且需要能够分清楚教师所采取语音内容所包含的语义，之后通过分析与归纳方式来获得准确答案，在这一听力训练过程中能够有效增强学生注意力、理解力和分析能力，从而形成一个良好的语文核心素养。
一、小学语文教学听力训练的必要性
在小学语文课堂之中开展听力训练，能够有效提升学生听知能力，并增强学生学习效率。而且在小学语文课堂之中所开展的听力训练，是需要注重学生听说读写四项基本能力，其中听肯定是四个基本能力中的首要基础，也是小学语文课堂教学的重点内容。对于小学生而言，在小学语文学习阶段，自身思维逐渐从抽象逻辑过渡直观逻辑思维，所以小学语文课堂之中开展听力训练，便需要关注到学生具体的思维培养，以此能够有效调动学生口耳眼等多个感应器官。在小学语文课堂中听力训练能够引导学生开展自主学习，以此来分辨与内容，准确理解话语含义，有助于提升学生学习思维的灵活性和敏捷性，并有效拓展学生学习途径。
二、让听写训练满血回归小学语文课堂
1看图听写，培养学生的观察能力
在通常情况之下，小学语文教师所开展的听力训练模式，通常是通过一个简单的文字符号以固定形式呈现给学生，对于一些小学生而言，这种单调机械的听写训练方式，使得学生不会过于关注学习重点，而忽略了对生字生词内容上层次上的分析和挖掘，而通过对学生看图听写能力的培养，能够让学生在分析图中包含内容之时，将词语进一步记忆下来，这种较为直观和形象的看图听写训练方式，能够有效增强学生对词语的印象，并降低了听写训练难度，而学生在其中也能够感受到听写训练的乐趣所在。
比如，在小学语文课堂听写训练开展之中，当遇到 “牛、羊、小、少”四个生字时，可出示下面这样一幅图：先学生看图，教师解说图中内容：在一个风和日丽的早上，有一群牛和一群羊在草地上吃青草，请同学们听写“牛”和“羊”；羊长得比牛小，请同学们听写“小”；而牛的头数却比羊少，请同学听写“少”。这样听写的词语不仅在学生的大脑中鲜活起来，也可以帮助学生理解词语意思，还可以培养学生的观察能力。
2情境听写，培养学生的语言能力
在小学语文课堂教学之中，通过创设听写训练情境，能够有效吸引学生参与到听写训练之中，并在听写训练之中发挥学生自主性和积极性，使得学生在主动性听写训练之下，能够大幅度提升自身语言能力，毕竟在听写训练之中，能够有效帮助学生积累生字、生词、词义、句式等等，通过对这种语文素养的培养，能够让学生对自身学习不足之处给予一定程度上的弥补，以树立良好的自主学习意识，增强语文核心素养。
比如，在小学语文听写《柳树醒了》这一课中的生字，教师可以编写这样一段话“（春）天来了，公园里的小（朋）（友）可（高）兴了，有的在小山坡上放风筝，有的在草地上画画，有的坐在公园的椅子上（说）（话）……他们真开心啊！”通过有意识让学生在具体的语境中听写字词，可把字词的积累与理解、运用有机地结合起来，加强学生的阅读能力、造句能力和写话能力。
3形近字比较听写，培养学生的分辨能力
对于小学语文课堂之中开展听写训练改革与创新优化之中，小学语文教师应关注到小学生听写训练本身所掌握的知识体系，以此给予正确的学习方法，来引导学生在听写训练之中去挖掘个性化知识体系，通过对学生语文知识体系的重新构造，来增强学生在听写训练之中识字能力和记忆能力。并在学习形近字之中能够有效避免混淆，毕竟对于学生而言，形近字的学习往往能够产生一定程度上的困扰，而通过这种形近字比较听写方式，能够让学生在比较之中分别辨认形近字包含的具体含义，增强对形近字内容的理解。
比如，在小学语文课堂中开展《燕子》教学中，语文教师就例举出增——曾；掠——惊；稻——滔；偶——遇等的形近字，在听写的过程中，会一组一组的形近字给孩子们念出，然后孩子再写出组词，对生字起到了巩固作用，又复习了相关的熟字。
参考文献：
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