摘要：汉语专业作为我国大学生的汉语研究教学课程，大学汉语专业的教学的质量不仅仅在于提升学生的汉语知识水平，同样也能够提高学生的交际能力。在大学汉语专业教学中合理运用网络课程教学，用汉语言文学的独特理念来提升教师的教学质量，进而提高大学生的文化素养，但是在汉语专业的教学中，过度运用网络课程教学，会减少学生知识的掌握力度，不利于知识的积累。因此，本文主要对以汉语专业为例网络课程教学利弊进行研究分析，旨在通过汉语专业网络课程教学的利弊关系进行详细阐述，在提升大学生汉语专业的精神文化素养的同时，也能够促进大学生的全面发展。
关键词：网络课程；教学利弊；汉语专业；探讨
引言：在互联网结合教育的背景下，线上网络课程在大学汉语专业教学的运用也越来月普遍。线上网络课程教学能够有效的结合大学生的特点进行汉语知识自主学习能力的培养。同样互联网的线上网络课程教学模式在大学汉语专业教育中的运用，可以丰富课堂教学资源，利用线上网络课程扩大汉语专业教育的覆盖面积，能够促进教育的公平。互联网网课与汉语专业教育结合需要学生具备良好学习习惯，才能够保证了大学生全面的发展，因此网络课程在大学汉语专业的运用，需要以培养学生自主学习能力的实践下进行。
1网络课程教学优势
在大学汉语专业教学中，运用网络课程教学模式往往具备丰富教育资源、突破教学时间束缚、以及提升自主学习等主要优势。
1.1丰富教学资源
在大学汉语专业教学中，应用网络课程教学。网络课程教学能够运用丰富教学资源来提升汉语网课教学质量。利用网络课程教学模式来丰富大学生的汉语专业教学资源，帮助大学生培养汉语知识兴趣，让学生能够有效的提升知识学习求知欲望和学习动机。借助网络课程的丰富教学资源，看可以提升汉语专业教师教学质量，利用信息技术中的网络课程教学，合理借助信息视频技术,在教学知识点教学中很适合培养学生的学习兴趣，针对学生的个性特点，在教学中利用网络课程进行知识教学，运用教学视频文件结合大学汉语专业知识，将抽象知识简洁有趣，同样教学视频配上文字讲解，可以有效的实现良好的课堂教学管理。网络课程教学中，合理运用丰富的教学资源进行知识教学，可以帮助学生积极参与课堂的知识讲解中，不仅仅可以提高课堂的整体学习质量，也通过吸引学生的学习兴趣来提高教师的网络课程教学质量。
1.2突破教学时间束缚
在大学汉语专业教学中，运用网络课程教学模式，能够让学生的学习时间突破以往的教学时间束缚。网络课程教学让学生的发言具备一定的公平性。网络课程教学能够让学生对自我的疑惑大胆的进行提出，能够有效突破传统以往的课堂教学束缚。同样网络教学往往可以让学生在任意时间和地点进行知识的获取，大学汉语专业教学通过网络课程形式能够加强学生的学习乐趣，确保师生之间的关系得到较大的改善。学生在网络课程的学习上跟能够调动学习主动性，能够培养学生的自主思考和问题解决能力。
1.3提升自主学习能力
在大学汉语专业教学中，运用网络课程教学模式能够提升学生自主学习能力。网络课程教学模式在大学汉语专业的运用，能够增强师生之间的友谊，增强学生的学习主动意识，提升学习主动性，能够改善大学汉语专业的课堂教学效率。通过网络课程教学模式的合理运用，让学生在教师的引导下，能够掌握相关的汉语文化知识，为学生养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。网络课程教学模式是结合信息网络与微型课堂进行知识教学，能够让大学生培养良好的实践知识学习习惯，有助于提升学生的自主学习能力。
网络课程教学，让大学汉语专业教师通过微型网络课堂教学来让学生参与到课堂教学中，通过积极的参与来让学生微课教学中，在课堂的积极参与，能够有效的培养学生的汉语文化知识的运用能力，从而达到有效的提高课堂教学质量，强化网络课程教学在大学汉语专业教学的效果。
2网络课程教学的缺点
在大学汉语专业教学中，运用网络课程教学模式存在着明显的弊端。例如学生进行网络课堂教学效率，对于学生的实际学习情况不能够很好的了解；或者学生在网络课程教学中，需要具有较高的自主学习积极性和学习技巧，如果学生不具备相应的技巧和学习主动性就很难做网络课程教学中获取新的知识。相对于线下课堂教学，网络课程教学缺乏相应的教学督导和综合评价，由于现有的网络课程教学评价体系相对单一，很难对学生进行综合评价，不利于学生的学习。
3网络课程教学创新策略
3.1线上课程与线下课堂相结合的教学模式
在互联网+教育的背景下，线下课堂与线上课程结合的教学模式，往往能够为学生的自主学习能力的培养提供一个舒适的环境。线下课堂与线上课程结合的教学模式能够为学生提供丰富的课程教学知识，利用互联网的丰富课程能够给学生自身需求和学习特点的教学课程资源，利用丰富的资源可以激发学生的学习积极性。同样由于线上课程具备时间自由行，可以为学生的学习提供更多的时间，从而为学生的自主学习提供了基础。线下课堂与线上课程结合的教学模式能够在学生的课堂教学中，进行良好的师生沟通交流，通过在课堂教学中发挥学生的学习主体地位，教师的主导地位能够丰富学生的情感，进而帮助学生能够更好的自主学习。线下课堂是学习的一种组织形式，线上网络课程有助于培养学生自主学习。教师通过自主学习的引导，例如自主学习的方法和学习的内容等方面的教学组织，通过自主学习的方法传授，让学生能够在线上网络课程中实现自我学习，让线上网络课程具备丰富的教学资源，为学生的自主学习提供了一个广阔的空间。
3.2 借助情境化网络课程教学互动，提升学生学习积极性
在大学汉语专业网络课程教学中，可以让教师借助情境化和网络课程结合形式，进行知识教学。教师结合教材已有的案例来选取适合网络课程的情境来进行情境化网络课程教学。通过选取好的微型网络课程情境内容来结合汉语专业知识教学，让情境化教学、网络课程教学结合知识来相辅相成，从而提高学生的学习积极性。同样情境化网络课程教学模式，在大学汉语专业教学中运用，帮助学生对于汉语文化知识有着更加全面的了解，运用情境网络课程教学互动模式来带动学生学习的兴趣。创建符合学生汉语文化知识学习和发展的网络课程情境来进行教学，可以通过改变学生知识学习的氛围，来吸引课堂学生的注意力，让学生参与到教师的网络课堂教学互动中，进而提升大学汉语专业学生的学习积极性。
结束语：由此可见，在当前互联网+教育背景下，大学汉语专业教师需要培养学生的自主学习能力，有助于学生的综合素质。同样，在教学方式上，可以采用线上网络课程与线下课堂相结合的教学模式进行汉语知识教学，通过培养学生的自主学习积极性，让学生从被动学习转换到自主学习，合理激发学生的内在学习动机，可以保持学生自主学习的持久力，通过线上网络课程课程与线下课堂教学结合的模式，在优化课程教学结构的同时，推动学生自主学习的实现，为提高我国学生的自主学习能力提供保障。
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作者简介：肖红梅，性别：女，籍贯：湖南桂阳，民族：汉，职称：讲师，学历：本科，出生年月：1982年2月，研究方向：汉语言文学专业网络教育研究。