摘要：阅读理解贯穿学生语文学习的全过程，是教师语文教学的重点和难点，也是学生学习语文的痛点。随着教育改革步伐地不断加快，语文学科越来越受到重视，而对于占据分数比重较大的阅读理解，还有很多学生处于懵懂状态，缺乏系统的方法进行阅读理解的训练。针对于此，本文试图从实际教学中对小学低段阅读理解方法进行探索。
关键词：小学低段；阅读理解；方法
书籍是人类进步的阶梯，而每一次阅读都离不开阅读理解能力，培养学生良好的阅读能力，有利于学生今后的全面发展，也为他们终身学习能力打下坚实的基础。小学低段（包含一、二年级）是学生习惯养成的黄金时期，也是语文教学的萌芽阶段，这一学段的教学工作重点应落脚在对学生识字写字能力的培养，和对浅近文字阅读理解能力的培养。小学低段阅读理解的特点是文章短小，题目浅显，要求简单，答案明了，多数学生能较好地完成大部分题目，畏难情绪还没有产生，因此阅读理解能力的训练能够在小学低段得以更好地进行。随着年龄的增大，理解能力的提高，学生的阅读理解能力也会逐渐强化。阅读理解能力不是单一的一种能力，而是多种能力的集中体现，与学生的学习和生活都息息相关，正因为如此，掌握和提升该种能力就显得尤为重要。
一、通读全文，掌握大意
阅读理解以文本的方式呈现考题，对于一年级的学生而言，他们认识的字太少，无法靠自己的能力读通、读懂文本，常常需要老师读题，此时，学生学会认真听题就显得重要。一年级的文本简短易懂，学生能较好地掌握文本大意，题目浅显易懂，阅读理解难度较低。二年级的阅读理解文本有所加长，内容难度也相对一年级有所增加，学生在初读文本时，大致了解文本内容，可以引起探究兴趣，增强做题信心。在实际教学中，很多学生在初读文本时习惯性地关注不认识的字、词，不理解的句子，这对做题本身而言是弊大于利的，尤其是小学低段的学生，识字量少，词汇量匮乏，理解能力还不够，过于纠结与题目无关的生词难句，不仅会打击他们做题的信心，还会浪费时间和精力，所以在初读文本时，遇到不认识的词句，可以先跳过，等到做完所有题目后再回头探究。
二、浏览题目，携问再读
（一）理解题意，明确目的要求
小学低段学生识字量有限，很多时候独立读题有困难，老师常常帮助学生读题，不少学生养成了依赖心理，一旦脱离老师的帮助就经常读错题。读题能力是每个学生都必须具备的基础性能力，不能读题就无从谈做题，不能准确读题也无法做对题。所以阅读理解训练中，读题能力不可忽视。读“题”多遍，其义自现。首先，学生可以从较短的题目开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，老师可以引导学生找出题目结构规律，明白不同题型对应的解决方法；最后，学会读题方法，养成良好的读题习惯和心态。只有准确理解题目要求，学生才能“对症下药”，提高做题正确率。
（二）先对简单题目进行解答
考试中先做简单题，后做难题是大多数学生的做题顺序，阅读理解也是如此。无论是高年级还是低年级，小学或中学，每一次的阅读理解都会有简单题和难题之分，简单题用时最少却最易得分，站在考试的立场来看，是最“合算”的。再者，简单题大部分学生都会做，当把简单题都做完后，得分的踏实感无疑会增强学生攻克难题的信心，有利于更好地完成题目。
（三）提取关键信息，定位答案
阅读不仅仅是视觉的扫描，更需要大脑的加工，阅读的过程本身就是信息的提取过程，大脑需要将所提取的信息进行加工和过滤，留下有用的关键信息。在掌握了文本大意，理解了题目要求后，再次浏览文本，就不难发现文本的哪些部分与解题无关，哪些部分是解题的关键，很明显，答案就隐藏其中。
（四）巧妙借助原话，确定解题空间
小学低段阅读理解的学习对象是理解能力还比较弱的一、二年级学生，学习对象决定了题目对理解能力的考察不会太难，所以绝大多数题目的答案都可以从文本中找到原话来解答，因此学会找原话并借助原话解题是低段学生要掌握的重要能力。在实际教学过程中，要求学生找到原话后，用一定的标记手段做好标记，多读几遍，经过初步思考，确定解决问题的阅读空间。
（五）按图索骥，逐题解答
找到有助于解题的原话后，再去浏览所要回答的问题 ，二者相结合，学生能很快判断出答题是否需要对标记好的原话进行加工。小学低段阅读理解多数题目可以直接运用原话解题，这类题目只需按图索骥即可解答。而少数题目需要学生理解咀嚼关键信息，再对其进行文字加工，即用学生自己的语言来回答。这样的题目随着学生年级的升高，理解能力的增强，所占比重也会不断增大，这是语文教学无法回避的事实，高年级学生在练习阅读理解时，要多注重力求挖掘原话的隐含信息和深层含义，缜密思考，精准措辞，不可一味追求寻找原话。
三、复读全文，验证答案
答题完成后再次对题目进行检查，是学生从小就应该养成的学习习惯，各个学科都应如此。学生在做完题后身心处于放松状态，较为清醒，容易发现解题过程中不易察觉的问题或笔误，通过检查修正可以提高答案的准确度和完整性。小学低段阅读理解的检查比较轻松，首先确定审题是否有误；然后找到文中做标记的句子，对照答案是否准确；如果是自己组织语言答题，需将答案多读几遍，检查语句是否通顺，表达是否流畅，以及标点符号是否完整等。
四、重视课外阅读，养成良好习惯
阅读理解能力的提高不是一蹴而就的，需要学校教育与家庭教育并行，老师引导与家长监督双管齐下。多读多写多思考，是提升阅读理解能力的良方。教师需要树立正确的语文价值观，采用多元化的方式方法，举办丰富多彩的阅读活动，如：每周推荐一本好书，定期举办读书交流会，举办亲子阅读等，才能引导学生进行有效的、有深度地阅读，这样的阅读才能为学生语文素养的成长提供养分。大量的阅读还会提高学生的阅读速度，为做题争取宝贵的时间。光阅读还不够，边读边思考，并能将自己的所思所想写下来，长此以往，不仅锻炼了学生的思维能力，表达能力也将得到提升，从而全面提升了语文素养。在校时间紧，学习任务重，老师没有足够的精力兼顾每一个孩子课外阅读指导和习惯养成，所以课外阅读更多的是在家里，家长就是学生课外阅读的监督者，如果任凭学生自由阅读，一是阅读内容得不到把控，二是阅读习惯得不到纠正，可能会适得其反。因此，在教师和家长的共同护航下，让学生热爱课外阅读，养成良好习惯，有利于学生提高阅读理解能力。
五、结语
在小学低段培养学生良好的阅读理解能力，既可以为学生的阅读能力和表达能力奠基，也能够增强学生对语文学习的信心，为高年级打下坚实的基础。阅读理解在老师和学生眼中都是块难啃的硬骨头，但只要不断在实践中摸索经验，将其总结成系统的方法，让学生找到学习的抓手，并不断训练，相信能够实实在在地提高他们的阅读理解能力，从而优化语文教学。教师在实际教学中不断积累经验，观察学生的学习习惯，可创造性地尝试不同教学方法来达到教学目标，力求让学生在阅读中感受快乐，以更易让他们接受地方式展开阅读理解教学，全面提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]谢咱孟.浅谈如何在小学语文教学中有效提升阅读教学[A].课外语文（阅读与作文），2016（13）.
[2]郭四清.阅读教学的有效实施[A].课程教育研究，2018（32）.